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第一篇：法律基礎教學模式探索

一、主題實踐教學模式的內涵和主題設計的基本原則

（1）理論性原則。主題的設計要有一定的理論基礎，馬克思主義、政治學、心理學和教育學等學科中的理論是確定主題的基礎?！罢J知自我，感知生活”主題確立的依據主要有：一是馬克思關于人的本質理論。馬克思認為：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”?！盎A”課的實踐教學就是讓大學生明白與自己健康成長和成才密切相關的當代中國的道德建設和法制建設的社會問題。二是埃里克森的自我同一性理論。精神分析派心理學家埃里克森認為自我同一性是一種對于我是誰，我將走向何方，我在社會中處于何種地位的穩定連續感。大學是人生的重要階段，我是誰？我的存在是否有價值？等等這些問題都是大學生在成長中，特別是遇到心理沖突和矛盾時會不斷思考的問題，對這些問題的思考和回答就是認識自我的過程，也是獲得自我同一性的過程。

（2）主體性原則。實踐教學要以學生為主體。首先，實踐教學活動的主題設計要以滿足大學生成長的需要為目的，“基礎”課是第一門思想政治理論課，學生是大一新生，適應大學生活和他們對自我的認識以及現實生活的感知密不可分；其次，實踐教學活動過程要以學生“學”為首要任務，“教”是輔助學生“學”的，幫助學生反思解決自己的發展問題；再次，對實踐活動的評價也是以學生為主體，學生不僅參與到評價活動中，而且以他們的評價為主。

（3）系統性原則。主題實踐教學活動是一個系統的活動，主題由多個部分構成，實踐教學內容有嚴密的內在邏輯性。“認知自我，感知生活”主題由四個部分構成，每一部分的邏輯關系是既相對獨立又由淺入深，“我是誰”是從最熟悉的個性開始關注自我；“理想清單”呈現自己的各種理想；“人生故事”從他人的人生故事聯系到自己的人生故事，關注社會生活；“改掉一個陋習”從行動上去提升自己的自信心，這四部分共同構成了一個有機系統。

（4）可操作性原則。可操作性指重復實施的可操作、組織的可操作性、評價考核的可操作性。主題實踐教學活動有明確的活動內容和具體的要求、實施過程和具體的考核標準，這樣保證實踐教學不流于形式。

二、實踐教學活動過程

1.教學活動目標、內容和要求。

“認知自我，感知生活”教學目標就是幫助學生學會認識自我，厘清思想上的困惑，不回避自己所遇到的問題，積極參與到社會生活中，樹立遠大理想，明確生命的意義和價值，在這個過程中學會分析自我和關注社會的方法。我?！盎A”課總學時是48學時，其中理論教學部分40學時，實踐教學為8學時。

2.教學活動的操作程序。

實踐教學活動的實施主要由以下幾個環節構成：

（1）老師指導環節。這一環節老師的任務主要有：一是講明實踐教學的內容和要求；二是介紹一些基本的背景知識，如怎樣分析自我，詳細介紹案例，引導學生思考；三是對班上負責組織討論的同學進行簡短的培訓。

（2）學生思考環節。學生查找相關的資料，學習相關的理論知識和案例，思考有關問題，為班上的集體討論做準備。

（3）集體討論環節。以每個自然班為單位，每個同學在班上交流自己的感受，遇到的困惑，其他同學可以提問或提供解決方法，集體討論一方面可以通過分析進一步了解自己，另一方面可以增進同學間的相互了解，這對一年級的新生特別重要。

（4）獨立完成環節。經過充分交流后，各種觀點產生碰撞，每個同學打開了思路，對自己的理想、人生觀等進行了梳理，再用語言文字表達出來，完成書面作業。

（5）成果交流環節。每個小組就四個選題各選2名同學，到班上來進行交流。老師對學生的成果進行點評和總結。

3.教學活動的考核。實踐教學部分的考核不同于理論教學的考核，理論教學主要是考核學生對知識掌握，有相對標準的答案，實踐教學考核側重于對學生活動的考評，學生實踐的過程并沒有標準答案，所以考核要尊重學生的主體性，同時要具有激勵性。具體來說考核的主體要多元化，包括學生自評、班級或小組評價、老師評價三部分。學生自評是學生根據自己在實踐活動中參與的程度，給自己的實踐活動打分；班組評價是同學間的評價，并推出表現優秀的同學，著重過程評價；老師的評價主要是對學生最后完成的作業進行評價，這部分著重結果評價。

三、實踐教學效果與反思

1.主題實踐教學模式突出了學生的主體性，提高了學生的興趣和參與性。

主題實踐教學模式強調主題的設計，要圍繞大學生成長中遇到的問題，所以學生比較感興趣，老師創設一定的情景，激發學生思考并集體討論的興趣，學生的參與度比較高，很多學生在同學的幫助下更進一步地認識了自己，增強了同學之間的相互了解和班級的凝聚力。在實踐過程中主要由學生自主安排，老師只是起指導作用，并給予充分的尊重和信任，讓學生積極、主動、自覺地參與到實踐的全過程中。

2.主題實踐教學培養了學生的自我教育能力。

主題實踐教學強調的是學生自己去思考分析、體驗，這個過程也是自我教育的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育，他說“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。這里說的就是學生在精神生活的一切領域里的自我教育?！焙芏鄬W生在實踐教學中提高了自我教育的能力，實踐課讓學生由內及外，再由外及人地反思了自己，對自我有了進一步的認知，并能通過實踐將自己的理想從雜叢中挖掘出來。

3.主題實踐教學提升了教師的實踐能力。

實踐教學活動也是對教師實踐能力的考驗，雖然在主題實踐教學中學生是主角，教師是配角，教師要根據學生所需要的專業特點和社會熱點來設計主題，積極創造情景配合學生完成教學活動，在指導過程中要針對學生的個性特點激發學生的積極性和創造性，教師要對學生的實踐活動公開評價，同時這也提高了教師自己分析問題、解決問題的能力，真正做到了教學相長。主題實踐教學的豐富多樣性給了任課教師很大的空間，教師也要充分發揮自己的自主性和個性，使實踐教學更具有生命力，讓“基礎”課成為學生真心喜歡，終身受益的課程。

作者：陳君 李壯 單位：武漢科技大學馬克思主義學院

第二篇：視頻案例法律基礎教學

一、視頻案例選取的基本原則

如上文所述，視頻案例能夠增強學生的學習興趣、強化學生對理論知識的情感認同、提高學習效果，那么如何選取優秀的視頻是視頻案例教學過程中的關鍵環節，筆者認為，應遵循以下基本原則：

（一）典型性原則

選取視頻案例應在深刻把握課本內容的基礎上，緊緊圍繞每節課所要講解的知識要點，在眾多相關視頻中進行甄別、篩選，確保所選取的視頻案例具有典型性，能充分展示課程知識要點的內涵，能讓學生通過觀看視頻、通過視頻所承載的豐富信息、通過自己的領悟，將有關道德和法律的知識與要求內化為自己的內心信念，高質量實現課程教學目標。

（二）時代性原則

視頻案例選取的時代性是指教師一定要盡量選用一些緊扣時代主旋律、反映時代內容、涉及經濟社會發展最前沿問題的案例，與學生所關注的熱點、難點、重點和疑點密切相關的案例，因為一些陳舊過時的案例往往會因為缺少鮮活的時代特色而降低學生參與的熱情，影響了學生對即將播放視頻內容效果的心理預期。

（三）權威性原則

視頻案例選取的權威性是指所選取的視頻必須確保其真實可信，盡量選取那些被權威知名網站、電視臺、節目等播放的視頻，不能隨意將一些網站任意杜撰質量不高的視頻拿到課堂上當教學案例，因為當學生對老師所提供的視頻案例的真實性產生懷疑時，教師所期盼的教育效果必然大打折扣。

（四）啟發性原則

視頻案例的選取要凸顯“問題意識”，即在分析問題和解決問題的過程中提高學生的綜合能力和素質。為此，所選視頻案例必須是當前社會存在的熱點問題、矛盾或困境，同時對這些問題社會上存在著多種不同的認識和態度。通過教學過程，對視頻中的問題所面臨的困境和不同觀點做進一步討論、分析、甄別，啟發學生在今后的學習、工作和生活逐步樹立自己中對類似事件的正確態度。

二、視頻案例教學環節

一般案例教學的實施主要包括以下幾個環節，即案例的選擇、課前的準備、課堂的討論、點評總結等。視頻案例教學同樣應遵循一般案例教學的實施步驟和原則，只是對教學案例的呈現方式作了一定的改變。具體來講，視頻案例教學要在以下各環節上下足功夫，才能保證良好的教學效果。

（一）認真做好視頻案例觀看前的準備工作

視頻案例教學與文字案例相比雖然有諸多優點，但要想達到預期教學效果，必須認真做好視頻案例觀看前的各項準備工作。從教師角度而言，首先要認真鉆研教材，吃透課程內容，明確教學目標，把握教學的重點和難點，設計好教學步驟和方案，保證教學過程按計劃進行；其次，要根據一堂課的教學內容，依據典型性、時代性、權威性、啟發性等原則，大量搜集契合度高的視頻，在相互比較、鑒別的過程中選取最合適的視頻；再者，要認真反復觀看視頻，對視頻中的所反映的社會現象、熱點問題等要提前做深入思考，做到心中有數，對問題所引發的不同觀點和態度要多角度分析，并找出其背后的深層原因，以便在課堂討論中做到游刃有余；最后，要全面做好課堂討論的頂層設計，包括準備提出哪些問題讓學生討論、如何分析問題的實質、如何引導學生辨別真假、善惡、美丑等等。從學生角度而言，首先要提前預習課堂教學內容，對下節課所要講解的主要知識有總體的了解。其次要通過方便的途徑搜集一些相關的資料，對預習的內容做進一步的分析，把所要學習的內容跟社會中的人、事或現象聯系起來，并對自己在這方面存在的問題或疑問整理好，以便在課堂討論中充分發言、找到答案。

（二）積極引導視頻案例觀看后的課堂討論

視頻觀看后的課堂討論是視頻案例教學中的關鍵環節。如果視頻案例播放后不作討論及點評，那么，教師只是扮演了一個電影放映員的角色，大學生由觀看視頻案例所產生的多樣化的思想就得不到及時的交流、碰撞及引導，因而教師要積極引導大學生開展課堂討論。首先，教師要提出明確的帶有啟發性的問題，讓學生圍繞這些中心問題自由討論，做到有的放矢、中心突出、方向正確。在討論的過程中，老師應明確學生是問題討論的主體，要營造一種良好的討論氛圍，讓學生敢于發言、善于發言、樂于發言，讓學生對問題的不同見解在課堂討論中都能盡情展現。其次，討論的方式方法可以多中多樣，可以是個人自由發言，也可以是分組討論后由小組長做代表發言，還可以是集體討論、辯論等。再次，要理性對待課堂討論中的不同觀點和思想，在課堂討論的過程中，有些同學的觀點是正確的、健康的，但同樣會有一部分的同學由于社會經驗不足、認識不清存在著不正確、不健康的觀點，這時，教師不應采取簡單否定的態度，而應引導學生分析產生錯誤的原因，引導學生做進一步的思考，要求學生運用“思想道德修養和法律基礎”課所闡述的原則和方法再從理論上進行闡述和論證。最后，教師要發揮好在課堂討論中的主導作用，把握好節奏、維護好秩序、營造好氛圍、主持好討論，注重啟發和引導。

（三）高度重視課堂討論后的點評和總結

課堂討論后的點評總結是視頻案例教學的落腳點和重要環節。如果討論后沒有及時點評和總結，學生中存在的各種觀點和思想仍然是一盤散沙，沒有得到有效的集中和歸納，那么，學生心中存在的問題依然沒有得到可信的答案，這會嚴重影響課堂教學效果，可見，畫龍點睛、切中要害的點評總結必不可少。首先，教師應對課堂討論中學生發表的各種觀點進行歸納、分類、匯總，概括出幾種代表性的思想觀點。其次，在充分肯定正確觀點的同時，要全面深入分析錯誤的觀點，包括錯誤的觀點錯在哪里、錯誤產生的原因何在、應該如何做才能糾正等等。最后，教師在點評總結各種思想觀點的同時，應注重啟發學生學會主動運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法去分析各種社會熱點問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強社會主義法制觀念，提高他們的思想道德素質。

作者：陶德慶 徐云龍 單位：滁州職業技術學院

第三篇：法律基礎教學問題分析

1“基礎”課實踐教學中存在的一些問題

1.1對“基礎”課實踐教學重視不夠

不光是學生、教師，甚至學校都或多或少存在著對實踐教學認識不夠到位的問題。首先，在課時保障層面：實踐課時較少，且不能充分保證。在課時分配上，很多高校由于慣性思維“，重理輕實”“、理多實少”現象普遍存在。其次，在管理層面，實踐教學基地嚴重不足，實踐教學經費極其有限，實踐聯動機制尚未形成，存在各自為政、條塊分割的現象。其三，在學生層面，很多學生認為思想政治理論課缺乏吸引力，老生常談，浪費時間，不如多花時間學習一些專業知識更有用。

1.2實踐教學“課堂化”、“單一化”，缺乏社會性、生活性

很多高?！盎A”課實踐教學主要局限于校內活動，甚至等同于觀看視頻、校外專家講座和讀書活動、演講活動、辯論活動等，學生身居“象牙塔”，難以“接地氣”。由于經費、場地、師資等條件限制，像外出參觀、“三下鄉”、社會調查、社區服務等實踐教學活動，往往只有少數學生代表參加，絕大部分學生與之“絕緣”，學生參與面窄，難以全覆蓋。

1.3教學指導流于形式

從教學指導的進程來看，一般是任課教師先給出實踐的題目并提出目標任務，然后由學生“自發”、“自動”地“實踐”，在此過程中，撰寫論文、報告、總結，最后由任課教師評價、給出成績。從始到終，任課教師基本沒有參與學生的實踐活動，更談不上進行具體而有效的指導，“放羊式”的實踐教學，自然也就難以達到預期效果。

1.4理論教學與實踐教學脫節，沒有互動融合

與其他形式的教育教學活動一樣，“基礎”課實踐教學面臨相同的教育對象，指向同樣的培養目標，理應與其他活動“步調一致”、“齊頭并進”?？墒牵喈敂盗扛咝５摹盎A”課實踐教學與其他教學活動實際上處于各自為政、條塊分割的狀態，甚至“老死不相往來”，缺乏相互配套的銜接機制與渠道。

1.5考核評價缺乏激勵性，難以調動學習動機

一是實踐部分的成績比重偏低，但是“投入”大（相對于理論部分，“考前突擊”），難以引起學生的參與熱情；二是實踐教學沒有建立一套科學規范的“評價體系”，常以活動總結、論文報告、心得體會的形式來衡量，忽視“過程性”評價，部分學生甚至靠弄虛作假來獲得好成績。

2“基礎”課實踐教學問題產生的原因

2.1沒有建立健全實踐教學領導管理機制

隨著高校之間競爭由“規模擴張”到“內涵提升”的重心轉移，學校的主要聚焦點往往放在硬性指標、外顯指標上，對于思想政治理論課這類軟指標、隱指標缺乏足夠的關注和著力。一是沒有形成堅強有力的領導機制，缺乏統一的組織實施機構和總體計劃。二是沒有建立正常的經費保障機制。隨著高?；窘ㄔO投入的增多，一些高校用于實踐教學的專項經費難以保證，有的被挪用、擠占。

2.2思想政治理論課師資隊伍建設滯后

思想政治理論課教師參與實踐教學的積極性不高?！盎A”課實踐教學活動需要教師精心設計、認真組織，但其“收入”與“付出”差距大，嚴重挫傷了教師組織實踐性教學的積極性。一方面，思想政治理論課教師數量相對不足，授課任務普遍較重，沒有充足的精力與時間去研究和組織生動活潑的實踐教學。二是思想政治理論課教師的綜合素質與實踐教學的客觀要求不適應，缺乏對實踐教學的了解和駕馭經驗。

2.3知行脫節也是“基礎”課教學實效不理想的一個重要原因

從教材使用方面看，雖然教育部明文規定必須使用統一教材，但是在教學實踐中經常出現教師各自為政的現象，許多任課教師根據自己的需要自行決定教學內容。此外，由于種種原因，“基礎”課的教學內容與社會現實反差較大，難免給人說教的感覺，使部分學生對教學內容產生質疑和抵觸情緒，從而很難實現知行轉化，影響教學效果。目前，一些大學生未能很好地把握“基礎”課的性質，把這門課只是當做一門課程來進行“知識”學習。很顯然這是個認識誤區，學生對這門課學得好與壞，不僅要看他們對這門課的基本理論和方法的了解程度，而且要看他們在日常生活中思想道德與法律素質的境界，要考察他們知行轉化的程度，從行為層面來考核學生是否真正掌握領會了書本理論。

3改進“基礎”課實踐教學的建議

“基礎”課是一門要求理論教學與實踐教學緊密結合的課程，理論是實踐的先導，對實踐具有重要的指導意義，實踐是理論教學的最終目的，是理論教學的落腳點，只有把這兩者緊密地結合在一起，才能收到良好的教學效果，才能使“基礎”課成為大學生真心喜歡、終身受益的課程，可以從以下幾處著力：

3.1深化認識，建立健全“基礎”課實踐教學的管理機制

1）明確分工與組織管理，科學制定“基礎”課實踐環節的課時量、工作量等標準，將之與學生的社會實踐學分結合起來，形成共同育人目標下的資源整合，并落實專項經費以保證和支持實踐活動的開展；2）要強化對教師的專業培訓，有計劃地“引進來”和“走出去”，不斷提高“基礎”課教師的綜合素質和實踐能力；3）要完善考核評價內容。增大實踐成績比例，包括是否真正參與實踐教學，實踐報告或總結完成情況及質量情況等。要完善考核評價方法，建立學生自評與教師評價及互評相結合、定量評價與定性評價相結合的方法，并把實踐成績納入學生綜合素質考評體系。

3.2積極探索，不斷展“基礎”課實踐教學的有效途徑

“基礎”課實踐教學總體上由校外實踐教學和校內實踐教學兩大部分構成。校內實踐教學是第一課堂教學在校園內部的延伸和體現，校內實踐教學要與校園文化活動相結合，充分發掘校園文化活動的道德教育和法制教育功能，讓學生在高雅的校園文化活動中增才干、受教育、凈心靈、健全人格。校外實踐教學是課堂教學和校內實踐教學的拓展和延伸，更能鍛煉大學生的社會適應能力。校外實踐教學要與志愿者活動、假期社會實踐活動有機結合起來，使大學生在相關活動中得到鍛煉，進一步增強協作意識、奉獻意識和服務意識，深化學生對“基礎”課教學內容的認識和理解。真正使“基礎”課成為學生真心喜愛、終生受益的課程的必要環節。

3.3多方努力，建立穩定的社會實踐基地

為促進“基礎”課實踐教學，需要充分利用各種資源，建立相對穩定的社會實踐基地。比如，歷史文化遺址、紀念館、博物館、革命圣地、烈士陵園等場所等，有目的、有計劃地組織學生參觀學習。還可以利用社區資源建立社會服務基地，組織學生定期或不定期地到當地的養老院、福利院進行義務勞動，促進學生服務社會、關愛他人良好品格的形成；走上街頭宣傳法律知識、開展法律援助等，使學生通過親身體驗增法律素養，增強社會責任感，養成良好的道德習慣。

4結語

綜上所述，實踐教學不僅是有效提高教學質量的重要途徑和充分調動學生學習積極性的重要保證，也是學生職業化、社會化的必由之路，是培養創新型人才的基礎性工作。實踐教學最容易突破“以教師為主”的教學模式，給學生提供自主學習的空間與條件，以極大地提高其學習的積極性。為確保實踐教學豐富有效，首先要有一支相對穩定且結構合理，既具備一定的理論知識、又擁有較強創新能力，富有創新意識和創新精神的實踐教師隊伍；其次應不斷增加對實踐教學的投入，做好實踐教學設施的規劃和建設工作，使學校具備滿足實踐教學需要的校內外實訓基地，為學生創造一個良好的實踐學習環境。

作者：鄒莉 單位：重慶科技學院