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一、引言

創(chuàng)新能力是個體運用已有的知識和經驗，產生某種獨特、新穎、有社會價值產品的能力，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個部分。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家經濟社會競爭的核心。長期以來，受到應試教育的影響，我國學生的動手能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，2015年國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高校人才培養(yǎng)質量標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、教學方法等提出了明確的要求。教學管理是運用科學的方法和原理，對教學過程和教學要素進行計劃、組織、協(xié)調和控制，提高學校管理工作的效率。教學管理包括教學計劃、教學組織、教學質量等內容[1]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮下，傳統(tǒng)的高校教學管理模式已經無法適應現(xiàn)代高等教育的發(fā)展需求，因此，高校要加快以大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的教學管理改革，全面提升大學生的創(chuàng)新能力。

二、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮中，高校加大了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。目前高校對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑主要有三個：以專業(yè)課堂教學為中心的第一課堂，是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎；以課外科技活動為輔的第二課堂，是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步階段；以參與校外創(chuàng)新實踐互動為主的第三課堂，是檢驗學生創(chuàng)新能力水平的重要途徑。在大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，三個課堂由高校不同的職能部門負責：第一課堂主要由教務處負責，第二課堂由團委、科研處負責，第三課堂主要由學生辦事處、就業(yè)辦公室負責。

（一）專業(yè)課堂是第一課堂

專業(yè)課程是學生接受高等教育的主要場所，是大學生學習知識和技能的主要途徑。通過學習專業(yè)知識和技能，有助于大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。專業(yè)課堂是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的主要途徑，其作為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，要求教師、高校教學管理者將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入各個專業(yè)教學環(huán)節(jié)。教師作為課堂教學的實施者，需要通過課堂教學讓學生掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；高校教學管理處作為高校的管理部門，必須根據(jù)高校的教學管理制度，通過各種管理方式和途徑確保高校教學活動的順利開展，為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有力保障[2]。在專業(yè)課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，必須樹立學生在課堂的主體地位，以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并鼓勵學生參與創(chuàng)新實踐，通過創(chuàng)新實踐活動進一步促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。以專業(yè)課堂為主的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿高校的整個教學環(huán)節(jié)，使高校教學管理在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮了主要作用。這種專業(yè)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑持續(xù)時間長，受眾范圍廣，效果相對穩(wěn)定；但是其局限于專業(yè)課堂教學內，形式單一，不符合大學生的身心發(fā)展需求。

（二）課外科技活動是第二課堂

大學生課外時間比較充足，為了滿足不同學生的興趣愛好，豐富大學生活，高校每年開展各類科研、競賽、展示活動。通過科技成果的創(chuàng)新和展示，促進大學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課外科技活動通常由高校的團委、學工委員會、管理部門組織，通過開展科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展等科技活動，讓廣大學生在院系、團委或者社團的領導下開展創(chuàng)新活動。學生在教師的指導下，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念轉變?yōu)樽陨砑寄堋W術和科研成果。這種科技創(chuàng)新活動，可以激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生在學習之余，在學習專業(yè)知識的基礎上，進一步提升自己的動手能力[3]。近年來，在國家的大力支持下，各地方政府和高校開展了各類學生科技創(chuàng)新活動，如浙江省部分大學舉辦的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，復旦大學舉辦的“光華”校園生活創(chuàng)新大賽，上海交通大學主辦的“源創(chuàng)杯”顛覆性技術創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等，激發(fā)了高校大學生的創(chuàng)新熱情。復旦大學研發(fā)的“支持餐廚垃圾處理專家”技術通過凈化設備，可以培養(yǎng)功能菌，分解餐廚垃圾，可用于家庭、城市社區(qū)和農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)等，并在上海多個垃圾處理中心得到了應用。高校舉辦的課外科技創(chuàng)新活動本質是學生將學習的專業(yè)知識內化后，在教師的指導下進行初步創(chuàng)新，是連接大學生第一課堂和第三課堂的橋梁。很多高校傾向于通過舉辦創(chuàng)新科技活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這種方式操作簡單，可以調動學生和教師的積極性，但是這種課外科技創(chuàng)新活動缺乏系統(tǒng)的支持，往往短期效果明顯，無法持續(xù)進行，參與活動主體少[4]。

（三）社會實踐活動是第三課堂

隨著產學研一體化的發(fā)展，高校與企業(yè)、科研機構的合作越來越緊密，在這樣的背景下，校企育人模式快速發(fā)展。社會實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑是在高校的領導下，學生以個人或者團隊的方式參與具體的實踐活動，學生運用自身的知識和技能解決社會實踐問題，并將科研成果直接轉化為應用成果。社會實踐活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的高級階段，是經過第一課堂的基礎學習和第二課堂的內化創(chuàng)新后，學生發(fā)揮自身主觀能動性，運用自身的創(chuàng)新思維解決實際問題的過程，但是這種培育途徑受專業(yè)和外界限制，操作難度比較大[5]。目前我國高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的過程中，第一課堂、第二課堂、第三課堂相互獨立，沒有形成完整體系，因此影響到大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

三、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學管理改革

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及教學管理理念、教學管理目標、教學管理內容、教學管理形式的全面變革。高校必須轉變過去各個部門各自為政的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，整合各高校資源，為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍和條件，滿足大學生的個性發(fā)展需求。

（一）轉變教學管理理念

當代大學生是伴隨著互聯(lián)網發(fā)展而成長的一代人，他們受到互聯(lián)網的影響，追求個性獨立和解放，思想更加開放、獨立，具有強烈的自我價值實現(xiàn)傾向，渴望豐富多彩的人生。高校教學管理部門必須轉變理念，建立以生為本的管理理念，注重培養(yǎng)學生的個性和完善的人格。高校管理部門需要為學生的成長創(chuàng)造寬松的環(huán)境，尊重學生的個性，尊重個體差異，讓學生的個人情感、思想和個性得到解放，以發(fā)展和完善自我為目的，將學生培養(yǎng)成社會發(fā)展所需的高素質人才，才能真正體現(xiàn)教育的本質。高校教學管理部門要樹立以生為本的管理理念，以學生為中心，充分尊重學生、理解學生、關心學生，為學生個性發(fā)展營造有利的空間。同時，高校教學管理部門必須轉變過去的學生評價方式，建立以學生創(chuàng)新能力發(fā)展為主的評價體系和激勵機制，引導學生為個人價值、學校價值和社會價值奮斗，促進學生全面發(fā)展，讓學生從過去的管理對象轉變?yōu)榻虒W活動的主人，充分發(fā)揮自身的潛能。

（二）優(yōu)化教學管理目標

教學管理目標是高校各項教學活動的出發(fā)點和終點，對各項教學活動起到指導作用。結合大學生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，高校必須優(yōu)化教學管理目標，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力作為教學管理目標的重要組成部分。高校必須轉變人才培養(yǎng)目標，將單一的人才培養(yǎng)目標逐漸向多元化人才培養(yǎng)目標轉變，并完善高校的教學質量評價體系。高校在制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案時，可以邀請企業(yè)、科研機構、人力資源管理等社會領域的人才共同參與，根據(jù)社會、企業(yè)對創(chuàng)新人才的要求，制定高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并將創(chuàng)新能力列入高校人才培養(yǎng)教學目標，將創(chuàng)新教育融入高校教學的各個環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在教學過程中，必須緊緊圍繞創(chuàng)新目標開展教學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學與其他專業(yè)課程教學不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要側重市場與社會需求，打破學科專業(yè)與組織界限，避免以考試分數(shù)論成就，針對學生可以自主完成的內容，教師盡量少講或者不講，讓學生自主學習和解決，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維。

（三）變革教學管理內容

教學管理內容改革主要從教學過程管理、教學資源管理、隊伍建設等方面進行。首先，高校必須優(yōu)化教學計劃，打破原有固定、單一的教學計劃，制定彈性學制、學分制，注重學生個性化發(fā)展。學生在學習了基本的通識課程后，經過能力測試和興趣測試，選擇適合自身能力的專業(yè)。學校根據(jù)學生的實際情況，設置專業(yè)課程和教學目標，改變過去教學與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)的現(xiàn)象。不僅突出了教學計劃以生為本的理念，讓學生根據(jù)自身興趣選擇專業(yè)，提高學生的積極性，還有助于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，優(yōu)化課堂體系結構。課堂教學內容的新穎性、開放性是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的內在動力，大學生的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)建立在學生原有知識結構的基礎上，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化課堂結構體系。根據(jù)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，增設“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)思維”等基礎課程，將這些課程作為通識課程，通過高校導向教育、公選課、視頻公開課等形式，對全校師生進行創(chuàng)新教育。近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，對現(xiàn)代信息技術人才的需求越來越大，高校必須開設具有實踐導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程和社會熱門專業(yè)課程。結合前沿技術開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，聘請前沿技術專家參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，不斷提高學生的實踐能力。此外，加快產學研一體化發(fā)展，充分利用參與方的優(yōu)勢資源，促進學生、高校、企業(yè)共同發(fā)展。針對當前高校科技成果應用轉化率低等問題，高校、企業(yè)、科研機構充分利用自身資源，建立創(chuàng)新技術成果應用轉化部門，部門成員由高校教授、企業(yè)技術骨干、科研人員及學生構成，可以根據(jù)學生的創(chuàng)新成果直接轉化為具體產品或者市場所需的產品，提高科技成果的轉化率。高校要積極引進優(yōu)秀的專業(yè)人才或者聘請相關專家到學校擔任兼職教師，切實提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的整體素質。教師作為大學生創(chuàng)新教育的實施者，其創(chuàng)新素養(yǎng)直接影響大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校必須加快建設創(chuàng)新型教師隊伍，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為評價教師教學能力的重要指標。高校需要定期組織教師進修培訓，讓教師了解當前教育發(fā)展趨勢和要求，重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并不斷提高自身的創(chuàng)新能力。高校定期開展創(chuàng)新大比武，培養(yǎng)全體教師的創(chuàng)新意識，讓教師在教學之余，不斷提升自己，學習新知識、新理念和新教法。

（四）創(chuàng)新教學管理方式

2015年，國務院印發(fā)了《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》，要求各個領域與互聯(lián)網進行深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網在社會資源配置中的優(yōu)勢。高校作為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，必須緊跟時代發(fā)展步伐，充分利用互聯(lián)網技術，搭建創(chuàng)新教育平臺，滿足學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。隨著高校信息化建設管理，高校信息管理系統(tǒng)存儲了大量的學生信息、教學信息、科研信息、財務信息，高校教學管理部門應充分挖掘高校的各類信息，挖掘有價值的數(shù)據(jù)信息，通過這些數(shù)據(jù)信息為高校創(chuàng)新教育提供參考。通過大數(shù)據(jù)模型，建立大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型，通過模型可以了解大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的維度和高校創(chuàng)新教學管理的問題，并根據(jù)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，為高校大學生創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)方案提供參考，讓高校制定的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案滿足學生自身的發(fā)展需求。同時，在以生為本的管理理念下，高校必須圍繞學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向，將教學管理從課內擴展到課外、校外，整合有利于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的資源，為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供便利。大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開個性化發(fā)展，大學生的個性化發(fā)展不僅要依靠課堂教學，還需要課外輔助。高校在開展創(chuàng)新教育時，可以通過互聯(lián)網了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊，以及社會對創(chuàng)新人才的要求，彌補高校人才培養(yǎng)內容跟不上社會發(fā)展需求的不足，將課外知識納入課堂教學內容，在課堂內外形成一個有機的整體。此外，高校還要加強各個部門和社團之間的聯(lián)動，通過課題小組、咨詢活動、大學生創(chuàng)業(yè)大賽等方式，讓大學生開展創(chuàng)新實踐活動。通過創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為高校教學和科研提供參考，提高科技成果的轉化率。

四、結語

高校教學管理工作是一項綜合性、系統(tǒng)性的工作，涉及高校的教學管理、學生管理和課外實踐活動。在全面建設創(chuàng)新型國家的大背景下，對高校創(chuàng)新教育提出了更高的要求。高校的教學管理部門必須轉變教學理念、教學目標、教學管理方式，全面提升教師的創(chuàng)新能力，從而滿足學生創(chuàng)新發(fā)展的需求。

參考文獻

［1］任嘉寧,秦建妃,郭鑫,等.“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］.文存閱刊,2021(11):87.

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作者:趙麗麗 單位:上海立信會計金融學院