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1緒論

隨著全球化、國際化的時代來臨，國人英語溝通能力的提升刻不容緩，而且教育改革腳步一直往前邁進(jìn)，英語教育更是備受重視。教師處于個人、社會、學(xué)校及家長等眾多期待下，在教學(xué)上必須要有清晰的想法和觀點(diǎn)，以適應(yīng)社會外在環(huán)境的快速變遷。教師的角色由傳統(tǒng)的被動接受者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)為主動的設(shè)計(jì)者和行動者，影響教學(xué)成敗的主要關(guān)鍵人物就是老師，因此，教師的教學(xué)信念也必然有其重要性。本文旨在分析大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)信念和教學(xué)效能的相互關(guān)系和提升策略，本文的分析與思考希望對于大學(xué)英語教育工作者能有一定的啟發(fā)。

2文獻(xiàn)綜述

美國文學(xué)家Emerson談及信念（belief）對人們的意義：“我們是天生具有信念的人，人能秉持信念就像果樹能開花結(jié)果般自然。”“信念”研究的開始源于歐美國家，而大多研究者對信念的定義主要是依據(jù)英文字典的定義而來。以下茲引述英文字典對“信念”的定義（劉紹龍，1996）。根據(jù)韋氏英文辭典（Webster’snewworlddictionary,1988）對“belief”之定義所做的解釋，可分為下列幾點(diǎn)：

1）對人事物的信賴、信心或相信之堅(jiān)定意志的陳述或習(xí)慣。

2）堅(jiān)信事實(shí)或某些事物的存在，所產(chǎn)生的確信或感覺。

3）對信仰或認(rèn)定之真理所信服的程度。

4）一種宗教的信條、教義、主義、觀點(diǎn)、學(xué)理、原則、確信之事物或目標(biāo)相信的程度。

對于信念的特性，國外學(xué)者Nespor（1987）將信念系統(tǒng)的特性分成六大類，前四類用以區(qū)分信念與知識的差異，后兩類則將信念視為有組織的系統(tǒng)。也就是說信念的作用和影響是時會引發(fā)出乎意料的情境，令人很難預(yù)測。例如：節(jié)約能源的常識是教師們皆應(yīng)具備的，但一旦涉及教學(xué)信念的因素，支持融入式教學(xué)與單元教學(xué)，其教學(xué)策略便迥然不同。教師對于自己的教學(xué)安排、班級經(jīng)營、教學(xué)方式、角色責(zé)任都持有某種信念，而這些信念是來自于他們的經(jīng)驗(yàn)，包括教師在師資培育養(yǎng)成中受其他教師的影響或是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，以及同事間的影響，這些因素所構(gòu)成的教師信念，影響著教師的教學(xué)計(jì)劃、評估及決定教學(xué)的過程，之后會在教學(xué)行為中表現(xiàn)出來。教師的教學(xué)信念引導(dǎo)著教學(xué)行為，與此同時，教師在實(shí)際的教學(xué)活動中，也從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到的教學(xué)回饋，進(jìn)而修正先前的教學(xué)信念如此的互動的影響過程是不斷循環(huán)的，更有助于教師因應(yīng)外界瞬息萬變的事件。因此，教師的教學(xué)信念與教師的教學(xué)成效有密切的關(guān)系（王恭志，2000）。欲了解教師的教學(xué)活動與教學(xué)行為，則必須先探討教師的教學(xué)信念，因此，教師所抱持的教學(xué)信念為何，將會深深影響他們在教學(xué)中的表現(xiàn)與實(shí)踐。教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價(jià)值的行動，Borgnakke（2000）認(rèn)為教師會根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實(shí)施的理念”（theintendedpractice），是一種有目的、有系統(tǒng)的行動，然后再受到教育機(jī)構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場實(shí)施的“實(shí)際落實(shí)的行動”（theactualpractice）。幼稚園教師原有的教育信念或多或少都經(jīng)由自身經(jīng)歷或是傳播媒體的報(bào)導(dǎo)而有所改變，進(jìn)而外顯于教學(xué)行為上。正因?yàn)榻虒W(xué)信念與教學(xué)行為之間存在著如此奇特的相互關(guān)系，使得許多學(xué)者投入研究教師教學(xué)信念與教學(xué)行為之間關(guān)系的行列。自1980年后，教師信念之相關(guān)研究如雨后春筍般出現(xiàn)（方吉正，1998），各學(xué)者因研究的目的、對象、領(lǐng)域、方法與工具的不同，對教學(xué)信念的解釋也有所不同。

3教學(xué)信念和教學(xué)效能

過去教學(xué)效能的研究多以探討教材教法為主，其后逐漸以探討教師教學(xué)行為與教師教學(xué)效能的關(guān)系為主（Med-ley,1982）。因此，可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效能是學(xué)校達(dá)成教育目標(biāo)重要的關(guān)鍵。馮莉雅（2001）參考Wittrock（1986）編輯的《Handbookofresearchonteaching：thirdedition》一書，在Evertson和Green所寫的“觀察就是調(diào)查及策略”(observationasinquiryandmethod)一文中，將國外教學(xué)效能研究的重點(diǎn)分成四個階段，分別是：第一階段（1939-1963）之研究重點(diǎn)是師生互動關(guān)系及一些有關(guān)的教學(xué)行為；第二階段（1958-1973）為教學(xué)過程—產(chǎn)出研究派典的開始；第三階段（1973-至今）為教師效能研究時期，采用過程—產(chǎn)出的研究方法；第四階段(1972-至今)與第三階段平行發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教室的社會語言學(xué)過程(so-cialinguisticprocessesofclassroom)，主要探討師生行為并指出影響互動過程的因素（謝百亮，2006）。陳木金（1999）將教學(xué)效能的研究分為四期，分別是：第一期為創(chuàng)始期（1930年—1960年），為歷程－先前經(jīng)驗(yàn)派典教學(xué)效能研究，研究意旨是教師在班級教學(xué)中的表現(xiàn)，并提供教師回饋學(xué)生之功能；第二期為建立期（1955年—1965年），為歷程－系統(tǒng)性派典教學(xué)效能研究，系利用系統(tǒng)化觀察和評估教師和學(xué)生班級行為，借以描述“教”與“學(xué)”的歷程。此一時期的另一主要?dú)v程為1965年—1980年，為歷程－結(jié)果派典教學(xué)效能研究，其主要目的在認(rèn)定教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就的關(guān)聯(lián)；第三期為轉(zhuǎn)變期（1972年—現(xiàn)今），為實(shí)驗(yàn)性派典教學(xué)效能研究，主要目的為探討教師教學(xué)歷程與學(xué)生成就的因果關(guān)系，或以實(shí)驗(yàn)歷程探討所選擇的教師訓(xùn)練程式與教師歷程行為的因果關(guān)系。同時，另一主要?dú)v程為1978年至今，為歷程－歷程派典教學(xué)效能研究，主要目的在探討教師行為歷程與學(xué)生行為歷程的關(guān)聯(lián)；第四期為充實(shí)期（1978－現(xiàn)今），此期幾與轉(zhuǎn)變期平行，主要為歷程—?dú)v程—結(jié)果派典教學(xué)效能研究，其主要目的在探討教師行為歷程、學(xué)生行為歷程與學(xué)生學(xué)習(xí)成就的關(guān)系。Clark和Peterson(1986)在其“教師思考及行動模式”，就說明了在教學(xué)過程中，教師的思考?xì)v程和教師的行動及其影響兩大領(lǐng)域間的互動關(guān)系。前者代表不可觀察的心理活動，屬于教師的內(nèi)心世界；后者則是可以觀察的物件，代表教師的教學(xué)行為。對于教師而言，教師信念的形成是其個人特質(zhì)、成長經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)今所處環(huán)境互動作用后，對教師專業(yè)工作中的某種事物或命題產(chǎn)生一種完全接納與認(rèn)同的態(tài)度，具有堅(jiān)定、持久、不易改變的特質(zhì)。在面對新的教學(xué)情境時，教師秉其信念以應(yīng)付所有可能或必定發(fā)生的任何事件，但在教師的教學(xué)生涯中，充滿著許多隨著時間陸續(xù)到來的插曲式的、軼聞類的經(jīng)驗(yàn)或關(guān)鍵性的特殊事件，對教師信念的激發(fā)或形成顯得深具影響力(高強(qiáng)華，1997)。

4結(jié)語

綜合上述，可以得知教學(xué)的歷程中，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師的思考和決定、教學(xué)信念，亦往往因?yàn)榻虒W(xué)互動中的影響，而必須有所調(diào)整與修正，甚至對于舊、新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)亦會產(chǎn)生新的聯(lián)結(jié)而互相比較，形成教學(xué)策略的調(diào)整，而這種改變即是通過“教學(xué)相長”的品質(zhì)提升來確保。透過教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變的探討，研究者可以更清楚地了解教學(xué)信念與教學(xué)效能之間相關(guān)情形的差異是否顯著。因此大學(xué)英語教學(xué)者應(yīng)該更加注意提高教學(xué)信念從而大幅度提高教學(xué)效能。

作者：周立華 單位：湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院