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摘要：大學教師教學能力是直接影響大學教學質量的核心因素。部分大學教師缺乏對教學的足夠重視，教學能力發展動力不足，導致教學有效性不強，學生能力發展不佳等問題。本論文將從教師的個體能動性和大學的發展環境建設出發，尋找促進教師教學能力提升的策略，以實現教師個體自主發展與大學教學發展生態環境的融合，孕育和諧教學文化，提升大學的教育教學質量。

關鍵詞：大學教師；教學能力發展；策略

隨著社會信息化和高等教育變革的不斷深入，教師和學生作為學校的兩大主體跟隨時代的步伐也在快速發展。教師的發展主要包括學科專業、教育教學、職業道德發展三方面。教師教育教學發展對學校教學質量和人才培養水平具有決定作用。學生的學習效果是學校教學質量和人才培養水平的最直接體現。教師的教和學生的學二者和諧發展才能達到教學發展的最高境界。沒有高素質的教師，學生的學習和發展就很難進步，大學教學質量就很難提高。

一、大學教師教學能力發展的必要性

高校引進教師普遍注重應聘者的教育背景，大部分都為國內外高校的博士或更高層次人才，他們都具有廣博的學科專業知識，也都接受過規范的科學研究方法訓練，但很少有教師接受過系統的高校教學培訓。新入職教師參與的崗前培訓時間短、培訓內容針對性不強。高校教師資格證的獲取過程也是形式大于內容，教師獲得教師資格證的時間與入職時間顛倒，且具有博士學位的教師可免于教育教學能力測試，這使得教師職前培訓力度遠遠不夠。入職后，由于外部環境的導向，教師也往往無法較多地將精力投入到自身教學能力的提升與修煉。因此，高校就存在了高學歷教師專業知識儲備充足，教學能力較欠缺，不知道如何將教學內容有效傳授給學生，在教育教學能力上明顯較弱的現象，直接導致了教學質量不佳的后果。教學是教師施教的基本形式，是培養學生的基本手段，也是學校發展的命脈。美國斯坦福大學原校長唐納德•肯尼迪曾明確表示：“無論如何，大學里教師的首要工作是教學。”重視并促進大學教師具備卓越的教學能力既是高等教育內涵發展的方向，是大學教學回歸的重要體現，也是大學教師職業能力的要求，更是促進學生的有效學習，提高教育教學質量的現實之需。

二、大學教師個體的自主發展策略

在哲學意義上，大學教師的自主發展是教學能力提升的內因，是事物發展的源泉和動力，也是事物發展變化的根本原因。因此，要達到教學能力的真正提升，教師必須發揮自己的主觀能動性，由內而外地實現自主發展。本文在總結廣大教師的成長經驗和教學管理人員的認識與判斷基礎上，從微觀角度提出大學教師個體實現教學能力自主發展需遵循的三項原則。

（一）與時俱進，轉變觀念

與時俱進是指準確把握時代特征，始終站在時代前列和實踐前沿，始終堅持解放思想、實事求是和開拓進取，在大膽探索中繼承發展，達到觀念、行動和時代一起進步。大學教師作為大學人才培養的主要承擔者、文化文明的傳播者，除了要掌握廣博的專業知識外，還應了解國家和學校現行教育教學政策和規范，了解新時代大學生的特點以及本專業的教學特色，了解教育理論知識，轉變教育教學觀念，掌握新時代教育技術，準確、及時地把握時代脈搏，主動融入社會與學校環境，這樣教師才能夠跟上時代的步伐，更好地與學生溝通，促進學生的有效學習。為了達到觀念、行動與時代的同步發展，教師要做到“三轉變”。一是以“教師為主語”轉變為以“學生為主語”。教師在進行教學設計時，不應考慮“我”要教什么，而應時刻以“學生”為主語，考慮學情特點，學生應該學到什么，學生是否能夠掌握知識點，學生是否能參與其中，學生的能力是否有提升，學生對學習是否有積極性等，同時還要考慮到學生的心理、生理情緒等；二是以“滿堂講述”轉變為“探索創新”的教學過程。教師在授課過程中要避免“一人唱戲”、“自得其樂”等現象，而不顧及學生的課堂反應與學習成效。

教師應意識到學生的學習是一個積極能動的過程，而不是被動接受的過程。如果將“滿堂講述”描述為體力勞動，那么“探索創新”就為腦力勞動。教學中學習的主體是學生，教師要根據學生和教學內容的特點，運用有效的教學方法，變知識點的簡單傳授為解決問題的科學方法的探究，揪住學生的好奇心，培養學生強烈的求知欲與創新精神，吸引學生積極地參與到課堂教學過程中，實現教師與學生的互動，使課堂充滿活力、智慧與樂趣。三是以注重“終結性評估”轉變為注重“過程評估”。傳統的教學一般采用期末“一考定成績”的方式來對學生的學習效果進行終結性評估。這種靜態的評估方式，在一定程度上，容易造成學生學習懈怠，難以形成良好的學習習慣。有的學生在考前突擊復習過關，成績往往是不能完全反映其學習水平的，并且這種評估方式已難以適應新的形勢下對創新型人才培養的需求；過程評估側重對學生學習過程的關注，將學習過程中各項任務的參與及完成情況與終結性評估結合起來，不單以期末的考試成績作為考核標準。這種動態的評估方式，將學生成績分解到課程教學的整個過程，不僅能檢查學生知識點掌握的情況，還能反映出學生在該課程學習過程中學習能力、實踐能力和創新意識的水平，真正起到檢驗學生學習效果的作用。過程評估還能引導教師根據學生的評估情況適時調整教學策略，從而實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。

（二）勤思好學，主動成長

勤于思考，樂于學習是教師自覺主動提高、完善自己的表現，同時也是具有自我發展意識的表現。廣大教師對于自身專業知識更新、科學研究的追求是保持著高度熱情的，而在一定程度上部分教師在教學上自我發展的主觀能動性和自覺的教學反思熱情卻不高，或者說部分教師是缺少這方面意識的。教師若缺乏這種自主發展的意識，則教學能力不可能得到突破性或長足發展，外部環境的積極創建與促進也將無法起到明顯的效果。因此，教師勤思好學的自主發展意識在自身教學能力提升的過程中具有著決定性作用。教師勤思好學可表現在“三行動”中。一是向有經驗的教師交流學習。摒棄浮躁，尊重老教師，虛心向老教師學習，重視老教師在長期的教學過程中形成的寶貴經驗，減少自己在教學中走彎路。二是到優秀課堂探寶取經。觀摩優秀教師的教學過程，學習優秀教師教學呈現過程中的教學理念和實際教學技能，以對照彌補自身差距。三是在教學中反思成長。根據學生的反饋、同行的評價以及自我的感知，對自己的教學理念、教學過程等進行反思，總結教學的得失與成敗，逐步提升教學能力。

（三）目標明確，制定規劃

教師要有追求、有目標、有努力方向才能實現長效發展。教師制定教學發展規劃對自己提出高要求、高標準，是教師教育教學能力和水平不斷發展和提高的重要途徑，規劃的實施過程也是教師自我完善與成長的過程。一份好的教學發展規劃應當是目標明確、循序漸進的，除了在教師的教學成長階段和評獎評先等方面做出規劃，更重要的是在教學能力的發展方面進行計劃，這也是實現前者目標的基礎。教師的教學能力不僅包括教師教的能力，而且包括教師組織和指導學生學的能力。正如普林斯頓大學校長HaroldShapiro說“并非教師們沒有在教學上花費適當的時間，而在于他們在傳授他們熟知并熱愛的東西時，過于疏忽了學生所需要學習的是什么。除了知識的傳授外，我們需要一些方法手段把我們的教育努力重新定向到激發學生的探究與發現精神上來。”因此，教師教學發展不僅是實現教師自身的發展，其最終目標應當是實現學生的發展。教師在進行教學能力規劃時，可遵從“以學生學習效果為中心”教育理念，從“三能力”著手。一是教學設計能力，即教學過程中知識內容的框架和邏輯層次的具體體現，是教學效果的重要保障，包括教學目標和步驟的確定、教學重難點梳理，教學手段與方法的運用等內容。主要目標是教師要確定學生為什么學、學什么、怎么學等問題。二是教學實施能力，即教師在教學中對內容進行展現，有效組織教學的能力，是教學效果的關鍵環節，包括教學表達的自然流暢、教學過程的和諧以及師生之間的交互等。主要目標是確定教師如何激活知識，引發學生主動思考、學習和探究的興趣。三是教學研究能力，即教師在教學實踐過程中的研究能力，是教學質量的理論保障，包括對教學問題的發現和對教學問題以科學的教學理論和方法進行研究與解決。主要目標是通過研究教與學現象，揭示教與學的規律，提升教學質量。

三、構建教學發展生態環境的策略

事物的發展是內因和外因共同起作用的結果。教師的成長發展不是一蹴而就的，既需要教師自身成長，也需要大學提供良好的外部發展環境。大學構建和諧統一、具有強大生命力的教學發展生態環境是教師教學發展的全面實現保障。

（一）建立協調完善的制度體系

目前許多大學現行的學術評價制度，存在科研本位、輕視教學的傾向，教學學術比重非常小。教學與科研本是“大學教師”這一職業所必須具備的職業能力，在理論意義上，并無輕重之分。但是，由于大學對教師評價制度這一指揮棒的失衡導致教師將“教學”與“科研”割裂開來，導致了教師發展的不平衡，使得教師的教學發展一直處于被動狀態，嚴重影響了大學教學質量的提升。大學建立協調完善的制度，要由重視對“教師的管理”轉變為重視“教師的全面成長”，積極探索以教師發展作為目標的大學綜合管理制度，實現以制度引導教師從“要我發展”到“我要發展”的轉變。協調完善的制度要打通職能部門間以及職能部門與院系間的通道，實現把教師教學發展工作，與各部門和院系當前推進的重點工作以及已有的發展平臺緊密結合，凝聚改善教學的合力，進一步完善教學發展一體化平臺建設，同時深化對不同教師類別群體的支持與服務，實現以教師為核心的部門、院系協同發展機制建設。

（二）構建多元化培養體系

2011年7月，教育部聯合財政部決定“十二五”期間啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，在教師教學能力提升方面，重點建設30個高校教師教學發展示范中心。隨后，教師教學發展中心在眾多高校成立，雖然根據各高校的工作重點和組織搭建不同，中心的具體名稱也有所不同，但具體工作幾乎都是有效促進教師教學能力發展的各項培訓與服務向“常態化、系統化和特色化”方向發展的工作，以期大力提升學校教師教學能力，全面提升學校教學水平。圍繞“教師教學能力提升”這一核心，在教育部對各高校的宏觀要求之下，大學教師教學發展中心立足本校教師的教學發展需求，要精心開發培訓與服務項目，構建多元化培養體系，全方位促進教師教學能力發展。培訓與服務項目可從以下但不限于以下幾條主線來進行開發：一是教學理論層面，向教師傳播教學思想，包括針對特定對象或內容的專項培訓項目、關于先進教學理念的教學學術講座、對教學熱點和難點問題的研究等；二是教學經驗層面，為教師互相學習提供平臺，包括進行教學經驗交流的午餐會、主題研討會、沙龍、名師教學分享會等活動；三是教學實踐層面，幫助教師提升課堂教學能力，包括到優秀課堂聽課、教師講課實練等活動；四是教學特色層面，推動先進教育理念與不同專業教學的融合，包括與其他職能部門和院系協同開展特色學術培訓與實踐活動、與教研室或團隊協同開展專業教學研究與發展活動等；五是支持服務層面，為教師發展提供全方位服務，包括開展教育信息技術培訓、為在教學中有需求和有困惑的教師提供教學咨詢、為其他職能部門和學院提供教育教學政策的制定和實施以及評價等方面服務等活動。

（三）創建和諧教學文化

教學文化是大學在長期教學活動中形成的，具有歷史延續性與現實再生產性的精神生態。和諧的教學文化當是傳統教學模式與現代教學模式的和諧、教師教學發展生態環境的和諧以及教師教學發展與學生學習發展的和諧。和諧教學文化的創建要求教師個人與大學都要與時俱進，構建新常態、新形勢下的新課堂和教學發展生態環境。大學可通過對協調完善制度的建立、多元化培養體系的構建以及相關硬件條件的建設引導廣大教師轉變教學觀念，形成教師用心學習現代信息技術、積極更新教學內容、潛心研究新教學模式、關注學生實踐能力的教學能力發展模式。由教師教學能力的提升，吸引學生的學習興趣，提高學生的投入度和學習效果，實現教師與學生之間的和諧互動，創建具有現代特性的繁榮大學教學文化。和諧大學教學文化的延續性，必將對大學教學質量的提升產生深遠意義。

四、結語

大學教師教學能力，直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和實踐能力的發展，是直接影響大學教學質量的核心因素。實現大學教師教學能力的發展，是科學技術和社會發展的需要，是大學教學走內涵與改革之路的關鍵，也是教師個人自我價值實現的應然。教師教學能力的發展需要教師個人意識到緊迫性，發揮主觀能動性，跟上時代步伐，轉變觀念，抓住外在機遇；需要大學打破常規，創建教學發展生態環境，實現教師教學能力個人發展與大學促進的有機融合，孕育和諧教學文化，使教師與學生和諧發展，提升大學的教育教學質量。

參考文獻：

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［4］別敦榮，李家新，韋莉娜．大學教學文化：概念、模式與創新［J］．高等教育研究，2015（1）．

作者：王曉 單位：華北電力大學