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一

近30年來，國內外語言研究者從不同的角度對學習策略進行了研究并取得了比較豐碩的成果。寫作英語論文從這些研究來看，目前對學習策略的理解主要有以下幾種觀點：第一，學習策略泛指語言學習者采用方法(approach)的一般趨勢或總體特點、技巧(techniques)用于描述可視行為的具體形式；第二，語言學習策略是學習語言時的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學習者的編碼過程；第三，學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容；第四，學習策略是有助于學習者自我建構的語言系統發展的策略，這些策略能直接影響語言的發展：第五，語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。

綜合這些認識，我們認為學習策略是學習者為了更有效地學習和使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括學習者為提高英語水平所采用的方法和手段，又包括學習者對英語學習和使用過程的調控，兩者既相互聯系，又具有不同的功能和作用。學習策略在英語學習中起著非常重要的作用，它的選擇和使用直接影響到學習者的效果和效率。有關研究證明，優秀的語言學習者善于使用有利于學習的策略輔助自己的語言學習，他們能根據不同的學習任務和學習階段選用相應的學習策略，隨時對自己的學習過程進行監控并調整學習策略，從而不斷提高自己的學習成績和語言水平，而且語言水平越高，運用的有效策略也就越多，使用的頻率也就越高。

然而，通過調查和日常的教學，我們發現有相當一部分學生的策略意識淡薄，所掌握的學習策略很有限，尤其是一些認知層次較高的策略，如關于如何編碼、貯存、提取信息的策略了解得很少；有時學生雖然掌握了一些學習策略，但卻不知如何把它們運用到實際的學習中去；另外在學習中學生也不善于對自己的學習情況進行反思和評估，總是按照教師的要求和教學計劃被動地完成學習任務，缺乏對自己學習過程和情意系統的主動調節和控制。

大學英語教學應該研究學生的學習過程，加強對學生學習策略的指導，這樣才能不斷提高教學質量和學生的學習效率，從而使學生達到“能學、會學、愿學、堅持學”的境界，為他們以后的終身學習創造條件。

二

依據國外學者0’Malley和Chamot對學習策略內容的分類，筆者認為在教學中應培養學生以下方面的學習策略：

1．元認知策略

元認知策略是學習者為了成功地學習英語而采取的管理步驟，是學習者有意識地利用元認知知識對學習進行計劃、監控、評價和調整的策略。它主要包括：①計劃策略。指在開始學習活動之前確立自己的學習目標，并在此基礎上制定出切實可行的計劃，包括學習材料的選擇、時間的安排、采用的策略、遇到困難時如何克服等。常用的計劃策略有提前準備、自我管理等。②監控策略。指在學習活動進行過程中根據所要達到的目標，不斷對自己的學習情況進行反思，及時發現問題并做出相應的調整。領會監控和跟蹤注意是兩個具體的監控策略。③評價策略。指在學習活動結束之后根據某個標準對整個學習過程進行分析和評價，總結成功的經驗，分析失敗的原因，從而為以后的學習提供有效的反饋信息。

2．認知策略

認知策略是學習策略的核心組成部分，是學習者為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。它主要包括5種策略：①選擇性注意策略。指學習者有效地選擇有關信息或重要信息加以注意的策略，它可以對進入大腦的信息進行過濾和篩選，從而保證大腦有效地對信息進行編碼、貯存和加工。②記憶策略。指運用記憶的一般原理對信息進行有效識記、保持、提取的策略，可以促進大腦對信息的記憶，提高記憶效果。③精加工策略。是將新知識與已知知識聯系起來的策略，可以促進大腦對新知識的深層理解，包括人為聯想策略和內在聯系策略。④組織策略。是將信息由繁到簡、由無序到有序進行處理、加工的策略，其目的是建構新知識之間的內在聯系，主要包括聚類組織策略和概括組織策略，它能有效地加強與提高對所學材料的記憶、理解與表達。⑤思維策略。思維是認識客觀事物，分析問題和解決問題的智慧過程。我們在教學中要著重培養學生的聯想思維策略、形象思維策略、創造性思維策略、發散性思維策略和集中思維策略等。

3．社會，情感策略

社會策略是指學習者為了與其他學習者和本族語者進行交際而采取的行動。有意識地學習、了解和運用有關語言的社會和文化知識，與小組及班級同學合作、互相幫助并主動參與各項活動，盡可能地與本族語者進行交流，都是提高英語水平的良好途徑。

情感策略用于調控情感、動機和態度，如降低焦慮和自我激勵的策略。學習者的情感狀態是影響其學習成敗的一個重要因素。人們通常認為情感因素包括動機、態度、焦慮、自信心、個性等，其中焦慮被認為是學習中最大的情感障礙。考試失敗、對與別人交際抱有恐懼感、擔心他人會對自己做出負面評價等都會使學習者產生焦慮感，給學習帶來負面影響。因此，教師在教學中要善于引導學生使用情感策略來調控學習者的情緒，以保持較強的學習動機，降低焦慮，更好地進行學習。

元認知策略、認知策略和社會，情感策略構成了英語學習策略體系，其中元認知策略高于后兩種策略，在整個系統中處于主導地位。在英語學習活動中，認知策略與學習者的學習任務直接相關，是提高學習效率必不可少的具體操作策略，但它必須在元認知的監控和調節下才能發揮最有效的作用。元認知策略控制整個學習過程，監視和指導著認知活動的進行。同時，學習者的學習行為和學習結果又會受到其情感狀態的影響。以上三種策略相互聯系共同作用于學生的英語學習。教師在教學中不僅要教給學生促進知識學習和掌握的認知策略，而且還要培養學生對自己學習過程進行調節和控制的能力，這樣才能保證學習質量的不斷提高。

三

在教學中對學生進行學習策略培養的目的是使他們成為成功的策略使用者，從而提高英語學習能力。那么，如何幫助學生掌握和運用學習策略呢?筆者認為可以從以下幾方面著手進行：

1．強化學生的策略意識

教師在教學中要使學生充分認識到學習策略的重要性，這樣他們才能更積極、主動地在學習過程中學習和運用學習策略。首先，要讓學生認識到人的認知能力有限，須通過使用認知策略克服這一局限。如人的短時記憶的最大信息容量為7+2個組塊，如果我們能采用組塊化策略，將信息組塊化，并盡可能擴大組塊容量，就可以增加記J}乙容量，提高記憶效果；其次，要讓學生認識到了解并有意識地使用策略會幫助他們更好地完成各種語言學習任務，提高學習效率和學習效果；再次，要讓學生認識到探索并發展符合自己需要的個性化學習策略系統可以幫助他們更好地把握自己的學習過程，提高自主學習能力。

2．教給學生使用策略的條件性知識

要使學生在學習活動中能有效地運用各種策略，教師在教學中不僅要教給學生策略是什么，怎樣掌握策略，還要教給學生各種策略在什么樣的具體情境下運用更有效。具體來講，首先要將所學策略的名稱、含義、作用告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，獲得關于這一策略的陳述性知識。然后通過范例講解，指導學生學習使用這一策略，并提供相近情境和不同情境讓學生進行練習，使以命題表征的陳述性知識轉化為以產生式表征的程序性知識。最后要創設變式情境使學生在變化的情境練習中學會使用策略的條件，使策略獲得遷移，能夠靈活運用，從而轉化為條件性知識。

3．優化學生的自我效能

自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一任務的自信程度。學生的自我效能感與其認知策略、調控策略密切相關。當學生意識到使用某種學習策略能夠改進學習時，就會產生一種效能感，這種效能感會激勵他繼續運用策略去改進學習。所以，教師在教學中應將自我效能感與學習策略的培養結合起來進行，積極培養學生的自信心，使他們形成恰當的自我效能。

4．尊重學生的個體差異

在英語學習過程中，由于個體差異的存在，學生使用的學習策略也不盡相同。如具有場依賴型風格的學生往往依靠外部參照系統處理有關信息，善于從宏觀上去認識事物，在學習中注意的是語言材料的思想和內容；而具有場獨立型風格的學生則習慣于利用自己內部的參照系統對事物做出判斷，在學習中比較注意語言的細節，傾向于對句法結構進行分析。教學中若能教與學生學習風格相匹配的學習策略，可以使學生學得更快、更好。但是，為了使學生獲得更為全面的學習策略，我們在教學中還應對具有不同學習風格的學生施以不同的訓練，以彌補他們學習方式上的不足。如對場依賴型學生進行注意語言細節、尋找具體信息等訓練，對場獨立型學生進行復述、抓整體方面的等訓練。