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1對象與方法

1．1研究對象

學院2012級動物醫(yī)學專業(yè)共有4個班，隨機選取2個班為實驗組(共57人)，2個班為對照組(共56人)。兩組學生均為2012年全國高考統(tǒng)一錄取的學生，他們在平均年齡、入學成績和基礎(chǔ)課成績間均沒有明顯差異。

1．2研究方法

兩組學生動物免疫學實驗課程的教學大綱、實驗學時、實驗項目、實驗教材、實驗場所、實驗資源、任課教師均相同，對照組采用傳統(tǒng)教學法，即以教師集中講授與示教、學生分組練習、教師巡回指導的方式進行。實驗組采用“任務(wù)教學法”，以酶聯(lián)免疫吸附試驗為例，其具體實施過程如下。

1．2．1任務(wù)準備

實驗教師首先向?qū)W生介紹酶聯(lián)免疫吸附試驗的定義和重要性，指出該項目的實驗?zāi)康摹嶒炛攸c、難點，然后安排具體任務(wù)，介紹完成任務(wù)的途徑及最后的評價標準，對組長及成員的職責提出具體要求。安排的具體任務(wù)為:1)酶聯(lián)免疫吸附試驗的原理;2)酶聯(lián)免疫吸附試驗的分類及其用途;3)開展間接酶聯(lián)免疫吸附試驗的基本材料與試劑;4)間接酶聯(lián)免疫吸附試驗的操作步驟;5)進行間接酶聯(lián)免疫吸附試驗過程的注意事項;6)分析本組實驗結(jié)果與實驗體會。

1．2．2任務(wù)實施階段

上實驗課前一天，讓學生們通過小組成員之間討論，計劃出實驗所需的材料與試劑，在實驗指導教師的輔助下進行實驗準備。課堂上，由實驗指導教師隨機指派一位學生代表圍繞實驗任務(wù)進行講解，其余學生根據(jù)講解內(nèi)容進行討論、交流。根據(jù)學生講解與討論的情況，實驗指導教師進行針對性地點評與總結(jié)，更正錯誤和補充不完整的內(nèi)容，并對實驗相關(guān)的重點知識進行歸納總結(jié)，然后學生開始做實驗。

1．2．3任務(wù)評價

實驗結(jié)束后，學生根據(jù)實驗結(jié)果和實驗過程中出現(xiàn)的情況，進行再次分析、討論與思考，對本次實驗進行總結(jié)，并以實驗報告的形式體現(xiàn)出來。

2教學效果評價

2．1實驗平時成績評價

根據(jù)學生上交的實驗報告中體現(xiàn)的學生分析、解決問題的能力判定實驗報告成績，作為平時成績，用統(tǒng)計學的方法比較兩組學生的平時成績。實驗組學生的優(yōu)秀率和及格率均顯著高于對照組。

2．2實驗考核成績評價

實驗教學結(jié)束后，實驗組和對照組同時進行實驗考核，用統(tǒng)計學的方法比較兩組學生的實驗考核成績，見表2。通過表2可以看出，實驗組考核成績中優(yōu)秀率和及格率均顯著高于對照組。

2．3教學效果評價

實驗教學結(jié)束后，通過調(diào)查問卷的形式，在實驗組中進行實驗效果調(diào)查評估。從任務(wù)教學法效果評價(見表3)可以得知，大部分學生均能接受任務(wù)教學法，且認為該教學方法能活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、能提高學習的參與性和創(chuàng)造性、能培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、可提高團隊合作能力，并可提升綜合能力。

3討論

動物免疫學課程是預(yù)防獸醫(yī)學的重要主干課程之一，其理論性和實踐性都很強。在以往的實驗課中，很多學生的主動性不強，學生的主體作用體現(xiàn)不明顯，學習的積極性不高，實驗操作時也是按照教師指導的操作方法進行操作，且是做一步看一步，觀察實驗現(xiàn)象也不仔細，不能較好地發(fā)現(xiàn)和解決問題，導致學生在做完實驗后好像沒有學到什么，沒有真正地達到實驗預(yù)期效果。因此，在動物免疫學實驗教學中，必須采取有效的教學方法來改變學生的現(xiàn)狀。任務(wù)教學法是基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學方法，以完成具體的任務(wù)為學習動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就，相比于傳統(tǒng)教學法，任務(wù)教學法最突出的特點是改變了師生的角色關(guān)系和學生獲得知識的路徑。筆者在動物免疫學實驗教學中采用任務(wù)教學法，讓學生參與整個實驗過程，以調(diào)動學生學習和動手的積極性和主動性，提高學生分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生參與實驗的興趣，從而加強實驗教學的效果。通過對實驗組和對照組學生進行分析解決問題能力和實驗技能的考核結(jié)果表明，實驗組學生的能力與對照組的學生相比差異顯著。通過對任務(wù)教學法認可程度的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有96．5%的學生認為該教學法可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣;有94．7%的學生接受并喜歡該教學方法;有91．2%的學生認為該教學法能提高學習的參與性和創(chuàng)造性;有84．2%的學生認為該教學方法能培養(yǎng)分析解決問題的能力。因此，任務(wù)教學法的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，這與文獻報道一致［5－6］，表明在動物免疫學實驗課程教學中引入任務(wù)教學法是可行的。但在引入任務(wù)教學法時，不能照搬其他課程的成功經(jīng)驗，要根據(jù)動物免疫學實驗課程大綱和實驗項目的自身特點以及學生的學習特征，設(shè)計與知識點緊密結(jié)合、能激發(fā)學生學習興趣、難易適度、可操作性強的任務(wù)，從而能更好地提高學生學習的積極性、參與性和創(chuàng)造性，提升學生的綜合能力。

作者：余祖華 丁軻 程相朝 郁川 李小康 張春杰 單位：河南科技大學動物科技學院