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大學專業培養方案范文第1篇

關鍵詞：卓越工程師；自動化專業；培養方案；綜合實訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0083-02

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和“教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見”，河北大學自動化專業努力提升工程教學水平，于2013年獲批教育部第三批“卓越工程師教育培養計劃”。通過大力踐行“卓越工程師教育培養計劃”的指導思想，并抓住“京津冀協同發展”的歷史性機遇，深化培養模式和教學方法的改革，自動化專業正朝著培養應用型人才方向高速發展。

一、服務地方經濟發展，明確培養目標

按照教育部“卓越工程師教育培養計劃”總體部署，學校制定培養目標和標準要以“主動服務國家戰略要求、主動服務行業企業需求”為導向。

河北大學地處河北省保定市，是京津冀協同發展中的畿輔節點城市，在《京津冀協同發展規劃綱要》中，謀劃大力發展高端裝備制造、新能源、節能環保和現代物流等產業。

面向河北大學所處地域的經濟發展需求，利用現有產學研合作基礎，借鑒國內外工程教育改革中的成果和經驗，準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色，明確了本校自動化專業卓越工程師計劃培養方案的指導思想，形成了以服務地方經濟建設為目的的自動化專業應用型卓越工程師培養方案，為地方經濟建設輸送素質高、能力強的自動化專業工程技術人才。

二、加強工程訓練，構建合理教學體系

1.培養模式改革。原有自動化專業培養計劃中，存在著“重理論、輕實踐”的現象：（1）課時分配不合理，實踐環節薄弱。（2）實驗項目類型單一，在實踐教學中主要仍為傳統的驗證型實驗，綜合型和創新型實驗較少，各門實驗課程較為獨立。（3）傳統教學模式、難以調動學生主動性。由此造成學生動手實踐能力和創新意識較為薄弱，無法適應現代社會對工程師教育的需求。

經過多方調研、考察論證，自動化專業卓越工程師培養計劃采用“3+1”培養模式，學制為本科四年制，即校內3年、企業工程技術實踐1年，并大幅提高實踐教學環節學分所占重，達到50%，并提高設計型、綜合型和創新型實踐教學的比例。

2.課程體系改革。圍繞培養標準的知識、能力素質而建立的課程體系，對課程進行了全面調整重組：（1）建立模塊式的“特色課程群”，可根據專業發展興趣進行選擇。（2）多方位改革實踐教學環節，大幅提高實踐環節的學分；實踐教學課內外結合、形式多樣化，加強綜合型實驗、綜合課程設計和校外實習環節。（3）課程內容改革，對原有課程體系進行優化整合，避免部分課程內容的重復交叉，增設經濟和企業管理方面的課程。（4）企業全程參與，從一年級下學期的企業認識實習開始，到第四學年在企業完成實習和畢業設計，與學校具有合作關系的企業提供實習場地和相關師資。

三、校企聯合共建綜合實訓平臺

重視工程實踐，加強動手能力、創新意識的培養，是卓越工程師培養方案的改革中心，實訓平臺的建設是實現該目標的有力保障[4]。在充分利用校內資源的基礎上，與地方多家生產企業和一些國際知名設備廠家建立了良好合作關系，建立了四級功能分層的實驗實訓教學平臺，如圖1所示。

1.以電子實驗教學示范中心為基礎，建設基礎實踐教學平臺。本學院擁有的河北省電子實驗教學示范中心為自動化專業“卓越工程師計劃”的通識基礎訓練提供了良好平臺。利用該平臺，學生參加電路分析基礎、模擬電路、數字電路、信號分析與處理、微機原理及應用等15門基礎課程的實踐學習。采用開放式的實驗教學方式，提高自主實驗教學和綜合實驗教學的比例。

2.以專業實驗室為依托，建立工程基礎訓練平臺。以基本工程實踐能力訓練為目標，以自動控制原理實驗室、傳感器原理實驗室等為基礎，重點建設了過程控制、電機與拖動控制系統、計算機控制系統和嵌入式系統等實驗室，構建了工程基礎訓練平臺。在教學過程中，既要注重具備堅實的理論基礎，又要強化實踐教學和工程能力訓練。

3.與國際知名企業合作，共建實習基地。與國際知名企業聯合共建了實驗室和實習基地，為自動化專業卓越工程師學習國際先進技術提供了良好平臺，學生可完成實驗課、大學生創新項目、電子設計競賽、創新設計競賽以及科研項目等。學生在與工廠企業完全相同的硬件、軟件平臺上，以“項目驅動”模式，按照工業開發流程進行“真刀真槍”的實驗訓練，實現了高校人才培養與企業應用的無縫鏈接。

4.校企聯合開展科技創新活動，促進學生創新能力的培養。學校與企業聯合為學生科技創新活動提供了廣闊的平臺，多年建設形成了穩定的校外實習基地，保證學生順利完成為期一年的企業實習實訓。每年定期進行“實驗創新項目”、“實驗室開放課題”、“創新創業計劃”等多種活動，樹立了理論聯系實際的學風、增強了創新意識、鍛煉了團隊協作的精神。

四、校企聯合培養，更新教育理念

培養過程中，企業全程參與共同制定培養目標和標準、共同研究課程體系和課程內容、共同改革傳統教學方法和評價方式等。

1.面向工業界的培養方案改革。卓越工程師計劃的實施，有校內培養方案和企業培養方案，均需要校企聯合共同制定，以滿足社會對人才的需求。要協調好理論教學與實踐教學、校內學習與企業學習之間的關系。在課程設置中，企業學習分為四個階段，分別為認識實習（一年級夏）、生產實習（二年級夏）、畢業實習和畢業設計（四年級），使學生逐步培養工程實踐能力、工程意識和職業素養。

2.建設“雙師制”的教師隊伍。強化“雙師制”模式，將實施“卓越工程師計劃”的校內、外教師以合作開展科研項目為紐帶，劃分團隊，聯合指導學生開展課外科技創新活動、各類科技競賽和畢業設計。

自動化專業“卓越工程師計劃”教學工作中，專業基礎課和專業課主要由具有企業工作經歷和工程背景的教師主講；實踐課和新技術擴展課聘請具有高級職稱的企業工程技術人員承擔部分教學工作。企業實習階段，以企業教師為主導，校內教師輔助。這樣有利于加強教師之間、校企之間的緊密聯系，促進自動化專業卓越工程師教育的良性發展。

3.遵循工程集成與創新的特征，推進教學方法的改革。以強化設計與創造力培養為核心，圍繞工程案例和工程項目，引導學生思考、探索、發現，讓學生從知識的被動接收者轉變為主動探索者。

同時探索“項目驅動式”教育培養機制，圍繞以工程項目的開發和運行，打破課程的界限，對學生進行綜合應用能力和整體素質的全方位訓練。

五、結論

面向未來工程的需求和未來工程人員的素質要求，大力推行“卓越工程師計劃”意義重大、影響深遠。高等院校只有找準定位、確立目標，積極進行課程體系改革、加強實驗平臺和師資隊伍的建設，才能適應經濟社會發展的需求，為社會輸送具有創新能力的自動化專業工程技術人才。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見，教高[2011]1號[Z].

[2]林健.“卓越工程師培養計劃”培養計劃通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：81-84.

[3]韓璞，林永君，劉延泉，等.自動化專業卓越工程師課程體系的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：262-264，271.

[4]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012，（3）：7-23.

Reform of Outstanding Engineers Training Programfor Automation in Local Universities

JIANG Ping，TIAN Hua，ZHANG Xin

（The College of Electronic and Information Engineering，Baoding，Hebei 071002，China）

大學專業培養方案范文第2篇

關鍵詞：金屬材料工程；應用型本科；培養方案

高等院校是培養服務于國民經濟和社會發展所需的專業人才，而人才的培養質量很大程度上受培養方案設計科學性、合理性、質量及培養過程監控的影響。如何提高專業人才培養方案設計的質量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們去思考、分析、探索并付諸實踐。

結合我校“以學生為本，為產業服務”的辦學理念，如何讓金屬材料工程專業人才培養方案的設計有質量，有科學性、合理性呢？為此，我們在國內外相近專業培養方案概況、課程設置與教學內容、市場對人才素質需求等方面調研的基礎上，深入分析、探討并得出了有益的思考。

一、國外大學培養方案分析

國外專業設置與我國的專業設置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業相近專業名稱為材料科學與工程專業，相當于我國的一級學科專業，而金屬材料工程專業屬于三級學科專業。首先以被調研的美國威斯康星大學、伊利諾伊大學以及英國倫敦帝國大學等部分國外大學材料科學與工程專業培養方案為對象，深入分析專業培養目標、課程設置結構、內容、學分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業應用型人才培養方案。

所調研的學科專業具有范圍大的特點，未被細化，該專業包括材料化學、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復合材料與工程等三級學科專業。因學科專業沒有設置具體方向，所以其課程內容范圍寬廣，涉及專業知識面寬。

威斯康星大學材料科學與工程專業課程結構體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關聯。

材料科學與工程專業學科基礎課包括數學、物理學、化學。它們之間關聯度較大，有不分家之說，是學科基礎的基礎，更是專業基礎的基礎。

材料科學與工程專業課程包括專業基礎類課程，是專業課程的理論模塊，注重材料的結構、組織與性能間關系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結構，如原子、分子、離子等。材料的研發設計、生產或制備影響材料性能，只有了解其內部組成結構，才知道應用數理化相關知識分析結構與性能之間的規律，才懂得用材料科學與工程相關方法手段對材料改進結構、改變性能、加工、成形和應用。這類專業基礎課包括材料科學（固體中材料的結構和屬性關系、材料科學）、固體相變學、材料相變學、材料力學。專業課程包括材料設計類、材料加工類、材料性能學類。材料設計類包括高分子材料、陶瓷材料導論、材料體系、設計項目規劃學。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學包括材料的電學、光學和磁學性能。材料選修課包括材料體系設計、各類材料學，這類課程根據學生自身的興趣愛好與個人發展而選修，主要培養個人專業特長、創造性以及研究能力。工程類課程包括工程導論、工程應用統計學、工程基礎等，主要培養具有材料工程理念或觀念，強調材料工程設計、組織、管理、經營、質量控制等。

通過培養方案中各學期課程安排，可以分析可以得出如下結論：

（1）各學期學分分布比較均衡，各學期負擔不重，學習壓力不大，這有利于學生可持續學習，不會打疲勞戰。

（2）反映了知識、能力培養過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內容復雜程度由低到高，內容由淺入深。先學基礎課，接著是專業基礎課、專業課、專業限選課，最后材料體系設計與材料工程項目設計綜合。

（3）注重個性發展，依學生興趣選修課程，激發其創新能力，這主要通過選修課程實現，包括科學類選修課，如化學類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。

（4）注重人文社會素質的培養，主要依據文學研究類選修課程。

（5）注重交際能力培養，主要依據基礎交際、專業技術寫作課程。

（6）注重工程觀念或理念培養，通過工程導論、工程應用統計學、工程基礎選修課的學習。

（7）注重培養學生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學校鍛煉或實習環節來實現。

二、國內大學培養方案分析

國內大學金屬材料工程專業人才培養方案因學校定位不同會導致各高校在人才培養側重點不同。現以吉林大學、上海大學、

常州大學等三所高校的金屬材料工程專業培養方案為例分析其

特點。

通過高校培養方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關系。

課程依據其性質可分為通識教育課程（公共基礎課、普通教育課）、學科（專業）基礎課程、專業（專業教育）課程等三類。通識教育課程包括數學、物理、化學、英語、思想政治、大學計算機基礎、大學英語、體育、軍事理論。學科（專業）基礎課程含工程圖學等機械設計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學類課。專業（專業教育）課程包括表面工程、復合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業課。

如同國外的材料科學與工程專業一樣，金屬材料工程專業同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯系。因此，各門課程的安排要符合學生認識規律，也要符合科學理論與實踐之間的辯證關系，首先掌握科學基礎知識，并應用之學習與掌握專業（學科）基礎理論，從而為發現金屬材料工程中某一領域的科學技術問題、分析問題與解決問題服務。

三、分析與思考

通過分析歸納與總結，可以將國內外的近金屬材料工程專業的課程歸類并將其所占理論總學分的比重進行統計，結果如表二所示。

從表二中可以分析得出以下思考：

（1）理論總學分與國外相比，國內大學理論總學分因大學定位不同而差異較大，常州大學的與國外的相近，而985、211類的大學達200學分甚至300學分。理論總學分不同，對應學時數量也會不同，總學分多，則總課時量也多。然而總學分多，則表現為各學期學分平均量也多（國外每學期平均約16學分，國內三所大學每學期

平均約為25、38.9、18學分），周課時量也多。學生學習負擔及壓力大，致使學生疲勞應對修滿學分，難以充分調動學生的學習積極性及個性發展，也不利于充分培養課余時間思考與創造性思維。

（2）科學類課程包括數學、物理、化學等三類課，國外三所大學這類課所占比重約為23.4%～26.6%，國內三所大學這類課程所占比重約為18.8%～15.9%，但是數學與化學兩類課程所占比重差異非常大。

（3）工程基礎與專業（學科）基礎類課程，國外三所大學這類課所占比重約為36.%～32.9%，而國內三所大學這類課的比重約為37.8%～34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。

（4）專業類課程，國外三所大學此類課程所占比重約為3%～18.8%，而國內三所大學這類課的比重約為9.9%～12%，這表明專業方向或特色課程因設置情況而發生變化，專業方向或特色越明顯，則專業課所占比重越少，如威斯康星大學的專業課主要限定在專業特定某方向。

（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%～3.9%，國內三所大學這類課程體現得不多。由此表明，學生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養過程中也不能忽視，應該在這方面促進與提高。

（6）人文學類課程，國外此類課所占比重約為11.7%～12.5%，而國內這方面課比較欠缺，文學修養類素質培養在國內三所大學的培養方案中表現不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%～11.1%，培養思想政治素質，是學生應具備的素質之一。這兩種素質如何有機結合，值得我們好好思量。

（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內大學優勢較明顯，約占16.4%～22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學習，如何有效提高英語利用，如何發揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。

（8）其他類

包括個性發展或興趣類型課程，是大綱規定專業課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%～4.7%，國內所占比重約為4.2%～9.3%，在個性發展或興趣類課程相差不大，國內某些方面有優勢。但是，國內在國際視野培養方面存在不足，我們仍要加大與國際高校或跨國工廠間合作交流，以有利于培養學生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學培養方案只有總學分要求，課程學分情況不詳）

四、結論

綜合上述調研分析與思考，可以得出以下結論：

（1）對高等院校培養的人才所具備的知識、素質與能力等要全盤考量，使其具有數學、化學、物理、工程基礎、專業基礎、專業特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質等方面素質與能力。

（2）培養方案中總學分要求可適當減少，以促使各學期學分分布均衡且學習負擔不太重。

（3）課程類型設置方面可適當增加，使學生知識、素質、能力等方面得到加強，促使其綜合素質的提高。課程知識間關聯性強，要突出重點知識、能力等的培養，以達到各種素質的養成。

（4）課程體系方面，國內培養方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學分比重的課程包括數學與化學類、工程基礎類、交際類、人文類課程；繼續保持（最好能優化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學分；適當精減學分或突出專業特色學分的課程，應當在辦學過程中凝練專業優勢，進而突出各校的專業特色。

專業人才培養方案是高校綱領性文件，所有教學、監督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結合專業特點與人才應具備的知識體系、能力體系、素質體系斟酌知識要素、組成及其關系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業培養方案改革與實踐中借鑒，在人才培養道路上少走彎路。上述結論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。

基金項目：廈門理工學院教育教學改革與建設項目（JG201013）。

大學專業培養方案范文第3篇

關鍵詞：模塊化培養 材料成型及控制工程 專業知識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

如何構建有利于學生創新精神和實踐能力提高的人才培養模式，是以研究型大學為目標的高校，更是把這項工作當作重中之重，而本科人才培養方案是研究型大學人才培養模式的集中體現[1]。培養方案是圍繞一定培養目標的一群課程的組合模式，本質上是不同課程間的搭配與組合[2]。如何把這些門不同課程間進行有機地搭配與組合這就是制定培養方案的精髓所在。培養方案既要依托學校學科專業的優勢和特色，還要體現以人為本的柔性化教學管理，從而實現管理嚴格與因材施教的有機結合[3]。該文以哈爾濱工業大學材料成型及控制工程專業為例，淺談一下培養方案修訂中實施模塊化課程培養的必要性，為建立高質量的材料成型及控制工程專業培養方案提供參考。

1 原材料成型及控制工程專業培養方案的特點

哈爾濱工業大學的材料成型及控制工程主要包括兩個主要研究方向，塑性成形方向和凝固成型方向。這兩個方向都是以金屬成形（型）為主，利用工裝模具對金屬成形（型）過程中規律變化進行研究。但是，這兩大主要研究方向也有著非常明顯的區別。塑性成形主要研究的是固態金屬材料在壓力作用下材料的流動規律、微觀組織形貌演變及力學性能變化等知識。而凝固成型主要研究液態技術在凝固過程中的結晶過程等。二者無論從材料的狀態還是外加載荷的大小都有著明顯的區別。原來的培養方案中，無論是塑性成形方向的學生還是凝固成型的學生都利用一套培養方案。具體的課程體系中，都是兩個方向的專業課程內容混合。

隨著培養方案的不斷修訂和完善要求，這種課程設置已經不能適應材料成型及控制工程專業的發展需求。因為現行的培養方案在不斷修定過程中，總趨勢是總學時數不斷縮減。這樣，分擔到每門課程中的學時數也勢必會減少。這樣如果每門課程中仍然包涵兩大研究方向的內容，勢必會影響課程授課質量。現在面臨的問題是，課程門數的限制和課程學時數不斷減少。很多年輕剛留校或者留校不久的青年教師上講臺鍛煉和提高的機會變得越來越少。

哈爾濱工業大學材料工程系經過反復調研和比較分析，認為原有的培養方案已經不能充分適應新時期人才培養和教師隊伍建設的需求。所以決定在新的材料成型及控制工程專業培養方案修訂中采用了大三學年模塊化培養體系的建立。即原培養方案中大一、大二和大四學年中課程設置保持不變，而在第三學年實行模塊化教學，即按照液態成型和塑性成形兩個模塊進行培養，學生根據自己的方向，只要完成其中一個模塊的學習即可。學生到大三學年的時候會根據自己的興趣和需求，選擇完成塑性成形或者凝固成型其中一個培養模塊中的課程即可。

2 在新的培養方案中實施模塊化培養的必要性

2.1 實施模塊化培養有利于夯實學生的專業知識，提高課程深度

新的培養方案中對本科生大三學年實施的模塊化培養。將原來的塑性成形和凝固成型兩大方向的內容集中講述變為分開講述。這對于夯實學生的專業知識、提高課程深度有非常重要。新培養方案中的專業必修課和專業選修課都分塑性成形和凝固成型兩大研究方向單獨講述。這增加了每個大研究方向內整個課程的學時數。之后的模塊化培養模式，將給予教師和學生更加充分的時間和空間去完成“教與學”。教師可能適當增加課程知識點的深度和難度，讓學生更加充分地對知識點加以學習和理解。正所謂學習知識在“深而精”，而不在“多而淺”。學生畢業后大多從事技術工作或者繼續攻讀碩士、博士。如果學藝不精，那對于工作和繼續學習都是不利的。

2.2 實施模塊化培養有利于提高青年教師授課能力，為其全面發展提供平臺

青年教師是高等學校發展的重要組成力量。眾所周知，青年教師留校后要過第一關就是教學關。他們首先在留校過程中要經歷“試講”環節，而且即使成功留校工作后，想要上講臺還得經歷助課、試講等一系列教學環節。原培養方案中的課程門數少對青年教師的教學發展就是個重要限制。材料工程系根據原培養方案的弊端，切實從提高青年教師上講臺機會入手，提出了模塊化培養模式。這對于提高青年教師授課水平具有重要意義。

2.3 實施模塊化培養有利于更加科學地構建課程體系

原培養方案中課程內容太多，不利于更加科學地構建課程體系。一個科學地課程體系應該是課程門數合理、課程內容適當、教學主體明確。必須先進的教育理念為指導，以專業教學條件為基礎，合理構建課程體系。只有這樣才能從根本上保障和提高教學質量，切實把好教學質量的第一關。新的培養方案采用模塊化培養適當增加了專業專修課程門數，這對于增加學生的選課興趣、拓寬專業領域內知識點都有好處。而且新的模塊化培養在學時方面，給與了教師和學生雙方一個更大的時間和空間。這樣教師可以有更多的時間和空間全排教學內容，學生有更多的時間和空間去慢慢理解和體會。其實在某種意義上講，教學更是一門藝術。他需要時間和經歷的慢慢積累。所以充分地釋放一些空間和時間給教師和學生，會讓教師和學生更好地樹立“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，做到教學相長，事半功倍。

3 結語

在材料成型及控制工程專業中實施模塊化培養是十分必要的。必須根據社會發展和科技進步對人才培養的目標和要求，重新梳理教學內容，合理安排學時，做到有的放矢，以人為本。實施好模塊化培養模式對學生專業知識的深入掌握、教師隊伍的素質提高和課程體系的科學構建都十分重要。

參考文獻

[1] 趙莉，馬繼剛.構建研究型大學本科人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2007（6）.

大學專業培養方案范文第4篇

關鍵詞： 高等教育 華南農業大學公共管理學院 大類招生 政策建議

一、引言

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，圍繞市場經濟環境下“寬口徑、厚基礎、能力強、素質高”的人才培養目標和高校招收優質生源的迫切需要，各高校正不斷創新人才選拔模式，按大類招生已經成為各高校主要的招生錄取方式。所謂大類招生是指在高校招生錄取時，不再按專業來確定招生計劃進行招生，而是按學制訂招生計劃而進行招生錄取的一種招生模式［1］。即在高校本科生招生中按照學科門類或者文理科大類，不分具體專業進行招生，進校后對低年級的新生進行通識教育，高年級時按照學生的意愿再具體選擇專業、分流培養的一種人才培養模式。

按大類招生，從形式上看是招生方式的變化，而實質上則是人才培養模式的變革，是學校主動適應經濟社會發展、深化教學改革的重要舉措。低年級的通識教育，目的在于為學生構建一個牢固的基礎知識框架，進行基礎能力和基本素養的培養；高年級的專業培養，旨在為學生構建一個特色鮮明、適宜學生個性發展的專業培養平臺，進行專業技能和實踐創新能力的培養。這種培養模式，實現了由學生接受單一學科背景下的專業教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變，滿足了學生個性化發展的需要，同時也順應了學科發展綜合化、人才需求多元化的趨勢［2］。按大類招生和培養已逐漸成為我國高校教育改革的新趨勢。目前我國的北京大學、復旦大學、北京師范大學、南京大學、浙江大學等多所大學已采用大類招生［1-6］。其模式主要有三種［1］：①按學科招生；②高校以“基地班”或一些特殊實驗班招生；③對新生進行通識教育。

在借鑒國內其他實施大類招生院校的經驗基礎上，華南農業大學于2011年在工程學院、經濟管理學院和公共管理學院三個學院內進行大類招生試點工作。本文以華南農業大學公共管理學院為例，分析其在大類招生改革試點工作存在問題，探討完善大類招生改革的措施。

二、公共管理學院大類招生現狀

1.大類招生基本情況。

依據《華南農業大學2011年普通高校招生章程》和《華南農業大學2011年分省分專業招生計劃》，2011年公共管理學院開始試點大類招生，計劃招生991人，實際共招收32個班984個學生。

2.培養方案設置情況。

依據《華南農業大學2012年本科人才培養方案修訂指導性意見》，華南農業大學四年制本科總學分控制在160學分以內。通識教育、專業通識教育、專業教育、拓展教育、實踐教育五個部分指導性學分設置見表1。

表1.華南農業大學本科培養方案指導性學分設置表（四年制）

由表1知，華南農業大學四年制本科培養方案學分設置中，通識教育包含6個課程組總計50學分，占總學分的31.25%；專業通識教育包含一級學科平臺課和專業準入課程共計20―30學分，占總學分的12.50%―18.75%；專業教育總計15―25學分，占總學分的9.38%―15.63%；拓展教育共計15―35學分，占總學分的9.38%―21.88%；實踐教育40學分，占總學分的25.00%。

3.第一學期課程開設情況。

由于2011年是華南農業大學三個學院大類招生的第一年，因此到目前為止，通過大類招生的學生只完成第一學年第一學期的學習。依據大類招生的培養計劃，第一學期開設的課程主要包括兩部分：一是通識教育課程中的英語（兩門課）、體育、大學生職業生涯規劃及思想道德修養和法律5門課；二是專業通識教育中的部分課程，主要包括：管理學原理、社會保障學、土地管理學、房地產開發與經營、社會學概論、社會調查理論與方法、政治學、社會工作導論，以及公共管理學。考慮到學生學習負擔、培養計劃要求和學院師資力量，公共管理學院對招收的32個班級分類兩大組：A大組包括1―16班，第一學期專業通識教育開設管理學原理、社會保障學、土地管理學和房地產開發與經營；B大組包括17―32班，第一學期專業通識教育開設社會學概論、社會調查理論與方法、政治學、社會工作導論及公共管理學。到第二學期，A大組專業通識教育開設社會學概論、社會調查理論與方法、政治學、社會工作導論及公共管理學；B大組開設管理學原理、社會保障學、土地管理學和房地產開發與經營。

三、大類招生存在問題

1.專業差別較大，課程設置不合理。

華南農業大學公共管理學院有公共管理（包括行政管理、公共事業管理、土地資源管理、勞動與社會保障）和社會學（包括社會學、社會工作）兩大學科門類，有11個專業（方向）：社會學、社會工作、公共事業管理、公共事業管理（城市管理）、公共事業管理（公共應急管理）、行政管理、行政管理（企業行政管理）、行政管理（公共政策）、土地資源管理、土地資源（房地產開發與物業管理）、勞動與社會保障。兩大學科門類之間及各專業（方向）之間存在較大的差異，對專業課程設置要求也不盡相同。目前簡單的以每個專業（方向）為基礎，并以必修課的形式，設置專業通識教育課程，在總的學分不變的前提下必然需要減少每個專業（方向）的專業課程，這勢必會影響每個專業（方向）知識體系的系統性和完整性。

2.大類招生配套政策不完善。

學科專業（方向）之間的差異還表現在對通識教育類課程的需求也不相同。如土地資源管理專業和勞動與社會保障專業對數學知識的要求較高，在培養方案的課程設置中是高等數學A，而其他專業（方向）是高等數學C。由于大類招生在第一學年不分專業，學生選擇高等數學A或高等數學C的具體人數也就無法確定。而理學院以此為由，在11級大類招生的學生第一學期不開設高等數學課程。由于大類招生試點工作的配套政策不完善，導致本應在第一學期開設的高等數學無法正常開課，因而會對以后專業課程的開課造成很大的影響和不便。

3.培養方案設置結構不合理。

以土地資源管理專業為例，2009年修訂的培養方案和培養計劃中規定公共管理學院四年制本科總學分為175學分，對比2011年大類招生培養方案，總學分減少15學分。從結構上看，通識教育總學分基本上沒有改變（2009年為51學分、2011年為50學分）；2011年培養方案中專業教育①總學分70學分，相比2009年減少了20學分；2011年培養方案中實踐教育40學分，相比2009年增加了13.5學分。在總學分減少，實踐教育學分大幅增加的情況下，勢必要減少專業課程的學分，加之專業教育部分，還增加了專業通識教育中一級學科平臺課程，更減少了專業課程的學分。

另外，實踐教育學分增加，反映了提高大學生動手實踐能力的必要性，但是，從培養方案看，實踐教育均是如綜合性實驗課程、綜合性實習課程、創新創業實踐、學科訓練、畢業實習、形勢政策之類的綜合性實踐，需要花費的學時數量較多和比較集中的時間，這對課程安排也提出較大的挑戰。同時，沒有了單一課程的實踐，綜合性實踐不可能達到預期的效果和目的。

四、政策建議

1.進一步細分大類招生的類別。

依據不同專業對高等數學知識的不同要求，在公共管理大類之下進一步細分為公共管理Ⅰ類和公共管理Ⅱ類兩個類。公共管理Ⅰ類包括土地資源管理、房地產開發與管理和勞動與社會保障專業；公共管理Ⅱ類包括社會學、社會工作、公共事業管理、公共事業管理（城市管理）、公共事業管理（公共應急管理）、行政管理、行政管理（企業行政管理）、行政管理（公共政策）專業（方向）。細分大類招生的類別，不僅在一定程度上縮小了不同學科門類間對不同基礎知識需求的差異，而且便于課程的安排。

2.完善大類招生配套政策。

學生根據對專業的了解和基礎掌握情況自由選擇適合自己的專業，是學校對學生興趣愛好與自主選擇的尊重，也是實施大類招生的初衷之一。實施大類招生改革，不僅僅是培養方案和培養計劃的簡單修訂，而是事關教育教學的個各個環節配套措施的整體改革，如招生、培養方案、培養計劃、專業分流，轉專業、學籍管理、考核等方方面面的改革。因此，大類招生改革試點不是某一個學院自己的事情，是整個學校的事情，不應出現由于大類招生，某個課程無法開課的事情。

3.進一步完善培養方案和培養計劃。

在培養方案的結構上，適當減少通識教育學分比例。相比2009年培養方案總學分減少的情況，維持通識教育總學分不變顯然是不合理的。

在專業通識教育中，減少一級學科平臺課程數量，設定社會學概論、社會調查理論與方法、管理學原理、西方經濟學、社會統計學與SPSS應用為一級學科平臺課程；而將土地管理學、公共管理學、社會工作導論等各專業基礎課以選修課的形式作為專業準入課程。

在實踐教育環節中，應該保留專業課程實踐環節，綜合性實踐保留畢業實習、形勢政策、創新創業實踐，開設1―2門綜合性實驗課程或綜合性實習課程。

注釋：

①為了比較的方便，2009年的專業教育包括基礎教育和專業教育；2011年實施大類招生后的專業教育包括專業通識教育、專業教育和拓展教育。

參考文獻：

［1］晉云海.高校大類招生綜述［J］.劍南文學（經典教苑），2011，（11）.

［2］海霞，周增慧.大類招生條件下本科專業分層培養教育體系研究［J］.現代教育管理，2011，（2）.

［3］羅曉甜.大類招生：高校招生的新趨勢［J］.經濟研究導刊，2011，（20）.

［4］汪筱蘭，沈耀良.淺談大類招生培養中的專業分流［J］.赤峰學院學報（科學教育版），2011，（11）.

［5］張揚，孫志良.高校按大類招生人才培養模式的SWOT分析［J］.煤炭高等教育，2011，（6）.

大學專業培養方案范文第5篇

(一)專業設置盲從照搬

不少獨立學院的專業設置存在照搬本部或其他普通高校專業設置的現象，以致其專業設置與自身特點不匹配;有些獨立學院專業劃分過細，導致學生知識面狹窄，不利于就業;大多數獨立學院對專業設置缺乏重視，專業建設規劃的思路不清晰;大部分獨立學院缺失重點建設的專業，即使有重點建設專業，也難以體現重點專業的示范作用。

(二)培養方案不切實際

獨立學院所制定的人才培養方案難以體現獨立學院的特點，并存在培養目標和課程設置脫離社會實際需求的現象。獨立學院應用型人才培養方案的構建關鍵在于設置恰當的課程體系。該課程體系應能反映實踐性教學思想，并體現出開放性、動態性的體系結構。但大多數獨立學院的人才培養方案中并未形成有效地培養學生應用能力的課程體系。

(三)師資隊伍力量薄弱

獨立學院的師資一般主要以自主招聘的專任教師為主，輔之以母體高校教師、外聘教師。自主招聘的專任教師承擔主要教學任務，但這部分教師主要來源于非師范類大學畢業的碩士研究生，基本上無教學經驗可言，這使他們難以很快完成由學生到教師身份的轉換。還有部分新進教師有在民辦高校只是短暫過渡的心態，這都給學院教學質量與師資隊伍穩定埋下了隱患。

(四)教材選用不合理

大部分獨立學院缺乏有效的遴選機制，選用教材時難以堅持擇優而選的原則，甚至存在個人獨斷的現象。在教材反饋方面，還未建立或完善學生對教材的評價機制，學院難以了解學生對教材的滿意度。學院自主編寫的符合獨立學院自身特點的高質量教材較少。

(五)實踐教學資源缺乏

隨著獨立學院建設規模擴大與招生數量的增加，獨立學院原有的實驗室已不能滿足正常的教學與實習需求。另外，獨立學院對學生在實習過程中的管理、考核等控制環節較為薄弱，這使得學生的實習過程難以有序進行。實習的模式較單一，缺乏針對社會需求的實習安排，有些專業沒能找到適合本專業特色的實習模式，或者缺乏足夠的實習單位(如財會專業)，導致實習流于形式。

二、針對存在問題的解決措施

(一)構建特色鮮明的專業體系

獨立學院所開設的專業應在市場調研的基礎上理性設立。專業的設置應符合自身定位及特點，尤其要加強特色專業的建設。為了保證特色專業的有序建設，可以制定相應的文件用以監管執行。如:廣州大學松田學院為了保證特色專業的建設，制定了《特色專業建設經費使用與管理辦法(試行)》。截至2014年底，廣州大學松田學院根據自身特點和社會需要，將金融學、法學、社會體育、市場營銷等專業設為特色專業進行建設，并經過努力，于2013年成功申報新聞學、知識產權、社會工作專業，為今后的專業優化與發展奠定良好的基礎。

(二)不斷完善應用型人才培養方案

獨立學院要將人才培養方案的優化作為重點課題來研究，通過調研討論形成符合自身特點的人才培養方案。還要加強對人才培養方案執行的力度，強調人才培養方案的嚴肅性，要建立和完善因特殊情況需要變更人才培養方案的審批制度，明確權責。獨立學院應以培養應用型人才為目標，該人才培養方案應為學生潛能的提高創造條件。在課程教學方面，要充分貼近學生實際、科技發展、市場需求，用于服務培養目標;還要以理論知識為實踐服務的基本原則，實現教學內容上的整體優化;可使用網絡輔助教學法、慕課教學法等多種教學方法。在考核方式方面，對學生的理論知識、能力和素質要采用靈活考核方式，要對教學大綱中的教學內容、方法、學時及考核方式等加以明確，還應在人才培養方案中增設一定的專業考證課程，為學生取得專業技術等級證書或相關職業資格證書提供幫助。

(三)加強師資的培育與管理

基于對教學質量的要求，獨立學院應制定出臺相關規章制度，不斷優化青年教師的成長環境，進一步完善青年教師的招聘、培育及評價機制。如:廣州大學松田學院先后制定了《廣州大學松田學院外聘教師管理規定(試行)》《廣州大學松田學院青年教師指導制度實施辦法》等文件，這些文件對師資隊伍的穩定至關重要。為了鼓勵教師提升自身的教研與科研能力，學院制定了《廣州大學松田學院教學成果獎評審辦法(試行)》《廣州大學松田學院科研課題管理辦法(試行)》等文件，不斷提升教師的教學和科研水平。

(四)推進教材選用與編寫工作

獨立學院應制定教材遴選管理辦法，目的是保證優秀且適合獨立學院學生使用的教材進入課堂。如:廣州大學松田學院管理學系結合學院要求，采用教師、教研室主任、系務委員會、教務處四級教材選用、評估制度。先由該課程的主講教師選定兩本適合本課程的備選教材，填寫教材審批表，再由教研室主任審核并簽署選用意見，之后報系務委員會討論審核確定其中一本為選用教材，再將選定教材的相關資料報院教務處最終審定。主干課程選用同行公認的優秀教材，并盡量選用近三年出版的新教材，使用省、部級及以上獲獎教材達到30%以上。另外，還應建立并完善教材使用反饋制度，堅持學生每學期對教材進行滿意度評價，及時擇優去劣。并制定教材建設規劃、加強對教材編寫的申報立項工作。先以院級精品課程為主，支持自編一批適合獨立學院學生使用的高質量教材。

(五)內外聯動構建實踐教學平臺