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勸學(xué)譯文

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勸學(xué)譯文范文第1篇

君子曰:學(xué)不可以已。

青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水。木直中繩,輮以為輪,其曲中規(guī)。雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也。故木受繩則直,金就礪則利,君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。

吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也;吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也。登高而招,臂非加長(zhǎng)也,而見者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒谩<佥涶R者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也。

積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。

2、勸學(xué)白話譯文

君子說:學(xué)習(xí)是不可以停止的。

靛青是從藍(lán)草里提取的,可是比藍(lán)草的顏色更深;冰是水凝結(jié)而成的,卻比水還要寒冷。木材直得符合拉直的墨線,用煣的工藝把它制成車輪,那么木材的彎度就合乎圓的標(biāo)準(zhǔn)了。即使又被風(fēng)吹日曬而干枯了,木材也不會(huì)再挺直,是因?yàn)榻?jīng)過加工使它成為這樣的。所以木材用墨線量過再經(jīng)輔具加工就能取直,刀劍在磨刀石上磨過就能變得鋒利,君子廣博地學(xué)習(xí)并且每天檢驗(yàn)反省自己,那么他就會(huì)智慧明達(dá)而且行為沒有過失了。

因此,不登上高山,就不知天多么高;不面臨深澗,就不知道地多么厚;不懂得先代帝王的遺教,就不知道學(xué)問的博大。干、越、夷、貉的孩子,剛生下來啼哭的聲音是一樣的,而長(zhǎng)大后風(fēng)俗習(xí)性卻不相同,這是教育使之如此。《詩經(jīng)》上說:“你這個(gè)君子啊,不要總是貪圖安逸。恭謹(jǐn)對(duì)待你的本職,愛好正直的德行。神明聽到這一切,就會(huì)賜給你洪福祥瑞。”精神修養(yǎng)沒有比受道德熏陶感染更大了,福分沒有比無災(zāi)無禍更長(zhǎng)遠(yuǎn)了。

勸學(xué)譯文范文第2篇

本文作者:施冰蕓工作單位:南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

國(guó)內(nèi)理論界對(duì)教育公平的研究時(shí)下尚未深入到教育過程公平這一維度。以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫的搜索結(jié)果為例,以“教育過程公平”為關(guān)鍵詞搜索到在1990至1999年間發(fā)表的論文數(shù)為0,在2000至2012年間發(fā)表的論文數(shù)為21,其中從教育過程公平視角切入探討高職高專英語教育的論文數(shù)為0,可見教育過程公平領(lǐng)域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。

教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,首先必須承認(rèn)、尊重和了解學(xué)生的個(gè)體差異,客觀地把握其水平層次;其次,要為學(xué)生提供適切其水平層次的教學(xué)。大量教育理論和實(shí)踐證明,在班級(jí)授課制下,越接近學(xué)生認(rèn)知水平越便于實(shí)施教學(xué),同時(shí),也有助于減弱學(xué)生間的縱向比較,避免因差距太大而使部分學(xué)生喪失競(jìng)爭(zhēng)的信心。因此,以水平等級(jí)為基礎(chǔ)組建班級(jí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。那么,應(yīng)該依據(jù)什么將學(xué)生分層?又依據(jù)什么定位各層次班的教學(xué)呢?這是實(shí)施分層教學(xué)必須慎重考慮的問題,也是決定分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。試將高職高專英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)等級(jí),與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說,英語基礎(chǔ)扎實(shí),掌握一定的學(xué)習(xí)策略,自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生宜劃分至A層;英語基礎(chǔ)知識(shí)稍欠牢固,存在較多知識(shí)盲點(diǎn),經(jīng)過一定量的操練能夠?qū)π轮R(shí)和新技能予以理解和掌握,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,興趣平平,學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式有待優(yōu)化者宜劃至B層;英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,在詞匯識(shí)記、語法運(yùn)用、口語表達(dá)、聽力理解等方面存在學(xué)習(xí)型障礙,英語學(xué)習(xí)屢遭挫折,存在不同程度的厭學(xué)情緒者宜劃至C層。不過在實(shí)際操作中,一般需要足夠長(zhǎng)的時(shí)間才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出較為科學(xué)的判斷,而高職高專教育學(xué)制偏短,因此可以考慮在新生入學(xué)之初組織校內(nèi)分層測(cè)試,將高考英語科成績(jī)、分層測(cè)試成績(jī)外加學(xué)生意愿綜合起來,決定學(xué)生分屬A,B,C中何種水平等級(jí),不同水平等級(jí)的學(xué)生接受與其認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)的教學(xué)。就教學(xué)對(duì)象分層而言,高職高專英語分層教學(xué)具有如下特點(diǎn):第一,全體性。分層教學(xué)面向全體學(xué)生,“一個(gè)也不能少”,“從差異出發(fā)消滅差異”,確保優(yōu)等生吃飽,中等生吃好,后進(jìn)生適量吃少,顛覆了傳統(tǒng)行政班級(jí)中“抓兩頭,帶中間”的以犧牲某部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)換取其他學(xué)生發(fā)展的習(xí)慣做法。第二,動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性首先體現(xiàn)在學(xué)生層次班級(jí)調(diào)整的靈活性。科學(xué)研究已經(jīng)證明,影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素除了智力水平之外,還包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,籠統(tǒng)地根據(jù)數(shù)次考試成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分層一定程度上也存在偏頗。因此,分層不宜一勞永逸,可以考慮以學(xué)期為單位,鼓勵(lì)在此單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)積極、學(xué)習(xí)興趣濃厚、成績(jī)顯著提高的B班學(xué)生轉(zhuǎn)入A班學(xué)習(xí),或者從C班轉(zhuǎn)入B班學(xué)習(xí),形成彈性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同樣道理,如果A班或B班中有學(xué)生跟不上所在班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度,也可以申請(qǐng)調(diào)至B班或C班,以確保教學(xué)內(nèi)容與其認(rèn)知水平相匹配。第三,復(fù)雜性。差異不等于差距,差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”,差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分?jǐn)?shù)上的差距一目了然,但是學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學(xué)實(shí)踐中,教師既要立足于群體考慮問題,又要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異,因勢(shì)利導(dǎo)。第四,主體性。不管是新生入學(xué)的分層,還是學(xué)期間學(xué)生的班際調(diào)動(dòng),都必須尊重學(xué)生個(gè)人意愿,充分發(fā)揮其主體性。教育的起點(diǎn)是選擇自由,只有賦予學(xué)生選擇的自由,允許他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇,才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求,為教育過程公平鋪平道路[12]。

目標(biāo)分層教學(xué)既是目的性的又是價(jià)值性的活動(dòng),常常以目標(biāo)為基礎(chǔ)。目標(biāo)一般分為整體性目標(biāo)(globalobjective)(又稱目的aim),教育目標(biāo)(educationalobjective)和教學(xué)目標(biāo)(instructionalobjective)[13]。整體性目標(biāo)是比較寬泛、復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)效果,需要大量時(shí)間和教學(xué)才能實(shí)現(xiàn),而教學(xué)目標(biāo)抽象性最低,多用于日常課程計(jì)劃中,在此“目標(biāo)分層”特指“教育目標(biāo)分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語專業(yè)新生入學(xué)時(shí)必須掌握基本的英語語音和語法知識(shí),認(rèn)知英語單詞1000個(gè)(較低要求)或者1600個(gè)(標(biāo)準(zhǔn)要求),同時(shí)在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓(xùn)練。高職高專英語教育應(yīng)在此基礎(chǔ)上按照不同的目標(biāo)層次導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差,如可以分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性及創(chuàng)造性三類目標(biāo),其中基礎(chǔ)性目標(biāo)面向全體學(xué)生設(shè)置,以C層學(xué)生為主體;發(fā)展性目標(biāo)要求大部分學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到,以B層學(xué)生為主體;創(chuàng)造性目標(biāo)主要針對(duì)A層學(xué)生,要求在完成前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)造性能力訓(xùn)練[14]。以第一學(xué)年的“公共英語綜合課程(必修)”為例。該課程結(jié)束后,參照《基本要求》,與上述三類目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng),A、B層學(xué)生的英語水平應(yīng)達(dá)到相關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn),如A層學(xué)生應(yīng)認(rèn)知3400個(gè)單詞(包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè));在語言材料難度適中的前提下,閱讀速度每分鐘70詞,聽力語速為每分鐘120詞,寫作速度為半小時(shí)80至100詞,中譯英譯速每小時(shí)250詞;B層學(xué)生要求認(rèn)知2500個(gè)單詞(包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)),在語言材料難度適中的前提下,閱讀速度每分鐘50詞,聽力語速為每分鐘110詞。而C層學(xué)生則要求在鞏固入學(xué)水平的前提下,盡量向B層標(biāo)準(zhǔn)靠攏。口語能力方面,要求A層學(xué)生在語音語調(diào)基本正確的基礎(chǔ)上,經(jīng)簡(jiǎn)短準(zhǔn)備后,能夠就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交談、討論和發(fā)言,B層學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的日常會(huì)話,而C層學(xué)生能夠用英語進(jìn)行最基本的語言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程分層教學(xué)過程主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。基于認(rèn)知水平和接受能力的差異,從某種意義上說,教學(xué)過程對(duì)于A層學(xué)生是“授之以漁”,對(duì)于B層學(xué)生是“授之漁兼魚”,對(duì)于C層學(xué)生則更多的是“授之以魚”。現(xiàn)以《高級(jí)職業(yè)英語讀寫教程》(高等教育出版社,2011年版)Unit1IntroducingaCompany第一課時(shí)的閱讀理解課為例,將各層教學(xué)作如下比較:第一,課前預(yù)習(xí)。C層學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)自覺性較差,故課前預(yù)習(xí)不作統(tǒng)一要求;對(duì)于B層學(xué)生,鑒于重點(diǎn)詞匯課本中已經(jīng)給出(附中文意思及音標(biāo)),任課教師可安排學(xué)生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點(diǎn)短語的用法;而對(duì)于A層學(xué)生,除了熟悉生詞讀音、查閱重點(diǎn)詞匯用法之外,還可布置課本的配套練習(xí)如正誤判斷和問答題等,從語言形式和閱讀理解雙管齊下。第二,課堂教學(xué)。A層學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了較為全面的預(yù)習(xí),教師授課時(shí)著眼于激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,采取啟發(fā)式教學(xué),為學(xué)生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞根并歸納派生規(guī)則;對(duì)于B層學(xué)生可先訓(xùn)練閱讀技能即結(jié)合課本配套的正誤判斷練習(xí)進(jìn)行快速閱讀,接著將課后的問答題作為第二遍閱讀的檢查內(nèi)容,再講解課文內(nèi)容和語言重難點(diǎn);C層教學(xué)在詳細(xì)講解課文的同時(shí),著重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學(xué)內(nèi)容方面,在遵循“實(shí)用為主,夠用為度”的總原則下,A層教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都應(yīng)有所擴(kuò)展,適當(dāng)加大信息量。如講解engagein時(shí)可說明engage還有“訂婚”之意,以及簡(jiǎn)單介紹ExxonMobil埃克森公司和theForbesGlobal福布斯等背景知識(shí),以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面;B層教學(xué)內(nèi)容以課本為主,輔以小部分補(bǔ)充材料。如講解consistof和found時(shí)可補(bǔ)充近義短語bemadeupof及setup。C層教學(xué)則以教材為中心,緊扣課本內(nèi)容即可,無須作過多發(fā)揮。同時(shí),為了激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)盡量以新穎多變的形式呈現(xiàn)、講授新知識(shí),必要時(shí)可穿插游戲或競(jìng)賽等活動(dòng)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過展示世界知名企業(yè)的商標(biāo)圖片讓學(xué)生猜出具體企業(yè)名稱,引出荷蘭殼牌石油公司這一主題;在檢查課文配套練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學(xué)生回答;在授課過程中播放小段難度適中的殼牌公司簡(jiǎn)介視頻等等。第三,課后復(fù)習(xí)。課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方式。C層學(xué)生的作業(yè)宜側(cè)重于識(shí)記,如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識(shí)點(diǎn)較為集中的文段安排背誦,增加學(xué)生語言輸入,培養(yǎng)語感;B層學(xué)生的作業(yè)應(yīng)側(cè)重于理解、運(yùn)用,如根據(jù)該課重點(diǎn)單詞或句型進(jìn)行翻譯練習(xí);A層學(xué)生的作業(yè)側(cè)重于綜合運(yùn)用,如安排學(xué)生以小組為單位,參照課文相關(guān)句型從創(chuàng)建時(shí)間、員工總數(shù)、總部及分公司地點(diǎn)、產(chǎn)品、核心價(jià)值觀及商標(biāo)等諸多方面介紹某國(guó)際知名企業(yè),要求制作PPT并在班上進(jìn)行講解展示。各分層教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)詳見下表。在基于分層的高職高專英語差異教學(xué)中,不同層次班級(jí)之間存在群體間差,同一班級(jí)之內(nèi)則存在群體內(nèi)間差。因此,在各分層的教學(xué)過程中,必須嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)公平原則。課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀教育領(lǐng)域的反映,一般認(rèn)為,公平的課堂教學(xué)意味著學(xué)生具有平等參與課堂的機(jī)會(huì)和權(quán)利,在教學(xué)過程中得到平等的對(duì)待和同等的重視[16]。不管群體內(nèi)間差多大,都不能抹煞學(xué)生作為生命存在的人格平等性,都不能抹煞我們對(duì)人性的敬畏和對(duì)平等人格的尊重。再者,為了消除間差,可以組織班內(nèi)或班際彈性小組,即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)類型等組成同質(zhì)或異質(zhì)小組,成員可以由教師指定,可以自由組合,甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí),又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì),既確保學(xué)生在特定的時(shí)間里有相似的學(xué)習(xí)需要,又促進(jìn)了主體間差異性資源的良性互動(dòng)。例如,可以安排A層學(xué)生幫教C層學(xué)生,這樣一方面有利于幫教者將知識(shí)融會(huì)貫通,另一方面,同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同,有時(shí)對(duì)于被幫教者而言更易于理解,可謂一舉數(shù)得。

評(píng)價(jià)分層差異教學(xué)承認(rèn)所有相同年齡段的學(xué)生不可能都站在同一條起跑線上,因此也斷然不可能要求他們通過同一條跑道同時(shí)到達(dá)相同的終點(diǎn)。差異教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在朝各自目標(biāo)前進(jìn)的過程中所取得的任何進(jìn)步和提高。可以說沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)分層,就沒有成功的差異教學(xué);沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)分層,教育過程公平也只能是一句空話。從終結(jié)性的量化標(biāo)準(zhǔn)看,A層學(xué)生要求在通過A級(jí)考試的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取向大學(xué)英語四六級(jí)考試沖刺;B層學(xué)生要求在通過B級(jí)考試的基礎(chǔ)上,爭(zhēng)取向A級(jí)考試沖刺;C層學(xué)生要求在通過校內(nèi)畢業(yè)水平測(cè)試(難度略低于B級(jí)考試)的基礎(chǔ)上,爭(zhēng)取向B級(jí)考試沖刺。從描述性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看,學(xué)生應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極的情感和態(tài)度,形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的自主學(xué)習(xí)能力,在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建英語語言知識(shí),發(fā)展英語應(yīng)用技能,培養(yǎng)跨文化交際意識(shí),活躍思維,展現(xiàn)個(gè)性,拓展視野。結(jié)語基于分層的高職高專英語差異教學(xué)是一個(gè)開放的體系,可以不斷地吸收新的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。也只有遵循整體公平、差別對(duì)待的原則,不斷完善和發(fā)展教學(xué)對(duì)象分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層及評(píng)價(jià)分層諸維度,讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異,才有可能以最適合個(gè)體的方式切實(shí)提高其英語綜合應(yīng)用能力,幫助其獲得相對(duì)于其自身的學(xué)業(yè)成功,謀得其自身的最佳發(fā)展,也惟有如此才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育過程公平,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

勸學(xué)譯文范文第3篇

1.1日本全科醫(yī)學(xué)教育體系

日本的醫(yī)學(xué)教育有3種:在校教育,畢業(yè)后教育及繼續(xù)教育[1,2]。在校教育學(xué)制統(tǒng)一為6年。雖然,家庭醫(yī)學(xué)在日本還沒有得到廣泛認(rèn)知,但早在1981年,日本就已經(jīng)在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了綜合/家庭醫(yī)學(xué)課程,目前全日本過半數(shù)的醫(yī)學(xué)院校都設(shè)立此課程。綜合/家庭醫(yī)學(xué)課程主要包括家庭醫(yī)學(xué)的理論課程(家庭醫(yī)學(xué)概述、醫(yī)學(xué)倫理、以家庭及社區(qū)為導(dǎo)向的看護(hù)、醫(yī)療決策等)及基礎(chǔ)臨床技能的教學(xué)課程(基本臨床技能、應(yīng)診能力、循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐等)。綜合/家庭醫(yī)學(xué)教育和實(shí)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)最后一年(第六年)開設(shè)此課程,但沒有全科醫(yī)學(xué)專業(yè)[3]。自從2006年日本家庭醫(yī)學(xué)會(huì)制定了規(guī)范化的家庭醫(yī)學(xué)后期培訓(xùn)項(xiàng)目,在臨床醫(yī)院及社區(qū)診所開展相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目,為期3年[4]。要求培訓(xùn)人員在各個(gè)科室門診及病房按照規(guī)定時(shí)間輪轉(zhuǎn)。3年培訓(xùn)后,通過出診時(shí)間及次數(shù),接診錄像等方法作為回顧學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)。考核評(píng)價(jià)方法有:培訓(xùn)醫(yī)生的自我評(píng)價(jià)、指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)、以及終期的綜合考核(理論及技能考試),考核合格后認(rèn)定為家庭醫(yī)生。全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育包括學(xué)會(huì)認(rèn)定的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育(Japaneseboardofmedicalspecialties)以及進(jìn)入研究生院繼續(xù)博士課程的學(xué)習(xí)。日本的全科醫(yī)學(xué)雖然起步較晚,目前也處于發(fā)展階段,但已有約半數(shù)以上的醫(yī)學(xué)院校建立了綜合/家庭醫(yī)學(xué)系,并形成了連續(xù)、系統(tǒng)的全科醫(yī)學(xué)三段式教育。

1.2日本全科醫(yī)療服務(wù)特點(diǎn)

日本早在20世紀(jì)60年代就建立了覆蓋全體國(guó)民的醫(yī)療保險(xiǎn)制度,為日本國(guó)民提供了便捷、高品質(zhì)、價(jià)格便宜的醫(yī)療服務(wù)[5]。日本醫(yī)療服務(wù)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在日本社區(qū)醫(yī)療服務(wù)體系。日本社區(qū)醫(yī)療服務(wù)有以下特點(diǎn):一是小而專的專科醫(yī)院多,專科診所聚集在社區(qū)并配備齊全,基本代替全科社區(qū)醫(yī)療,提供專業(yè)水平的社區(qū)醫(yī)療服務(wù)。二是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)法律體系完善,國(guó)立、公立醫(yī)院參加指導(dǎo)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù),健康保險(xiǎn)制度與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)有機(jī)結(jié)合。三是日本的老齡化嚴(yán)重,老年保健在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中尤為重要,極其重視老年人保健設(shè)施的建設(shè)和發(fā)展。因此,家庭醫(yī)療在日本尚未得到社會(huì)普遍認(rèn)同,家庭醫(yī)療的概念及范疇界定還不嚴(yán)格。不過,隨著近幾年家庭醫(yī)后期研修項(xiàng)目的規(guī)范化,日本家庭醫(yī)學(xué)會(huì)的會(huì)員人數(shù)逐漸增加,年輕的家庭醫(yī)人數(shù)也在不斷增加[3]。日本的家庭醫(yī)服務(wù)對(duì)象包括成人、老年人及兒童,但不包括婦產(chǎn)科的醫(yī)療服務(wù)內(nèi)容。在待遇方面,家庭醫(yī)的收入不低于甚至超過某些醫(yī)院的其他專科醫(yī)生,但社會(huì)對(duì)其的尊重度遠(yuǎn)低于醫(yī)院的其他專科醫(yī)生。

2中國(guó)全科醫(yī)學(xué)的教育模式

全科醫(yī)學(xué)的概念從20世紀(jì)80年代末正式引入中國(guó)后,引起全社會(huì)廣泛關(guān)注。1999年衛(wèi)生部召開的全國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育工作會(huì)議,標(biāo)志著我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育工作正式啟動(dòng)。現(xiàn)階段我國(guó)全科醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)模式主要方式有學(xué)歷教育、畢業(yè)后教育、成人學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)(轉(zhuǎn)型教育)和繼續(xù)教育等幾種模式。在醫(yī)學(xué)院校發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育,既可促使更多的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生去從事全科醫(yī)師職業(yè),增加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的數(shù)量,又能提高現(xiàn)有全科醫(yī)師的質(zhì)量,是社區(qū)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。安徽醫(yī)科大學(xué)屬于全國(guó)成立全科醫(yī)學(xué)系、培養(yǎng)全科醫(yī)生較早的高校之一,省、校兩級(jí)高度重視全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的建設(shè),2011年,學(xué)校根據(jù)安徽省的實(shí)際情況和相關(guān)國(guó)家的政策,招收86名全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)的“訂單模式”培養(yǎng),并合理設(shè)置課程體系。希望這種訂單模式能為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出一批“上得來、下得去、留得住、用得上”的合格全科醫(yī)生,解決目前全科醫(yī)生緊缺的困境,早日實(shí)現(xiàn)新醫(yī)改所提出“小病進(jìn)社區(qū),大病去醫(yī)院,康復(fù)回社區(qū)”的目標(biāo)。

3思考與建議

由于我國(guó)和日本日均面臨日漸嚴(yán)重的老齡化問題,在基礎(chǔ)衛(wèi)生服務(wù)改革及發(fā)展等方面,所面臨的問題有諸多相似之處。在日本和我國(guó),全科醫(yī)學(xué)起步相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家晚,屬于新興學(xué)科,探索和發(fā)展要結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情,建立達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)的全科醫(yī)療服務(wù)。分析我國(guó)與日本的全科醫(yī)學(xué)發(fā)展過程,可以借鑒以下幾個(gè)方面。

3.1提升全科醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的地位

近年,隨著日本政府的大力倡導(dǎo),規(guī)范化的培訓(xùn),涌現(xiàn)越來越多的年輕的全科醫(yī)生。此外,公眾逐漸對(duì)全科醫(yī)療服務(wù)的理解,意識(shí)的轉(zhuǎn)變,全科醫(yī)療服務(wù)逐漸被更多的專科醫(yī)生和公眾所接受[7]。因此,要切實(shí)發(fā)展全科醫(yī)學(xué),必須提升全科醫(yī)學(xué)的地位,強(qiáng)調(diào)公眾對(duì)全科醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)的重要性,以提升醫(yī)患兩個(gè)群體對(duì)該學(xué)科的理解度為立足點(diǎn)。

3.2改進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)方法我國(guó)可引進(jìn)

社區(qū)導(dǎo)向醫(yī)學(xué)教育(community-orientedmedicaled-ucation),在醫(yī)學(xué)本科教育中促進(jìn)學(xué)生早期接觸臨床、將基礎(chǔ)課程與臨床科學(xué)有機(jī)整合、安排社區(qū)見習(xí)或?qū)嵙?xí)。其目的不僅在于增加醫(yī)學(xué)生社區(qū)醫(yī)學(xué)的知識(shí)和技能,而且便于運(yùn)用整體醫(yī)學(xué)的臨床思維模式解決健康問題,能更好地適應(yīng)衛(wèi)生保健服務(wù)[8]。

3.3加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)

直接影響著全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,是整個(gè)教育體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)。日本國(guó)內(nèi)大中型醫(yī)院及大學(xué)附屬醫(yī)院均設(shè)立綜合診療科,除提供綜合的醫(yī)療服務(wù)外,還承擔(dān)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)醫(yī)療的協(xié)調(diào)工作和對(duì)全科醫(yī)生的培訓(xùn)。而我國(guó)目前醫(yī)院中集醫(yī)療、教育和培訓(xùn)于一體的全科醫(yī)學(xué)科仍然很少,特別是師資結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的缺陷、理論教師和專科專家為師資隊(duì)伍的主體、經(jīng)過長(zhǎng)期歷練經(jīng)驗(yàn)豐富的社區(qū)醫(yī)生很少的現(xiàn)象,已經(jīng)成為全科醫(yī)學(xué)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展中一個(gè)嚴(yán)重的瓶頸問題[9]。全科醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),應(yīng)該推動(dòng)全科醫(yī)學(xué)教育由“學(xué)院式”向“學(xué)徒式”過渡。以培養(yǎng)臨床技能為重點(diǎn),提高全科受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)踐能力,以適應(yīng)全科醫(yī)療服務(wù)的需求。

3.4制定有效的職業(yè)相關(guān)政策保障全科醫(yī)學(xué)人才

勸學(xué)譯文范文第4篇

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益施行現(xiàn)狀,總體來說,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,社會(huì)層面對(duì)教育日益重視,再加上人們對(duì)權(quán)利本位的關(guān)注,大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益的關(guān)注度也在持續(xù)增強(qiáng),其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自由與個(gè)性得到了一定程度的尊重,學(xué)習(xí)權(quán)益內(nèi)涵、外延的發(fā)展有所拓寬,促進(jìn)了當(dāng)前我國(guó)方興未艾的科學(xué)教育事業(yè)。但與此同時(shí),我國(guó)在大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益方面也還存在一些突出問題。

(一)大學(xué)生及教師對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益的認(rèn)知度不夠

從而不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)位或缺位現(xiàn)象據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校師生調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益有比較清晰認(rèn)識(shí)的比例中,教師占比為46.9%,而學(xué)生則僅有31.7%的比例,總體來說相對(duì)較低。

(二)高校教育評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一

目前各高校一般按照《學(xué)生課程考核辦法》,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),具體評(píng)價(jià)方式主要是筆試,對(duì)一些社會(huì)學(xué)方面的課程也進(jìn)行了一些案例考核和口語考試,但真正與實(shí)踐聯(lián)系較緊的技能操作考核方面的評(píng)價(jià)方式,目前運(yùn)用得還比較少,從而造成了高校教育與社會(huì)實(shí)踐有所脫節(jié)。

(三)現(xiàn)行教育方式很難讓學(xué)習(xí)自由進(jìn)行選擇

從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮一般來說,學(xué)習(xí)自由包括消極自由和積極自由,消極自由主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不作過多干預(yù),給予其充分的發(fā)展自由;而積極自由則是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo),幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間[1]。但目前的現(xiàn)實(shí)卻是,我國(guó)大學(xué)生課程教學(xué)幾乎全部由教師來控制,學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少,其只是被動(dòng)地接受,這樣不可避免地影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

(四)基于高校資金匱乏和管理受限

大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏有效的物質(zhì)保障據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前各高校校舍、圖書館、實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)良莠不齊,一些不太知名的高校圖書館規(guī)模很小,連最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)儀器有時(shí)也沒有配備到位,從而導(dǎo)致大學(xué)生沒有條件去進(jìn)行自主地學(xué)習(xí),限制了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的拓展和發(fā)揮。

(五)我國(guó)目前沒有形成具體明確的學(xué)習(xí)權(quán)益保障和救濟(jì)體制

學(xué)生很難進(jìn)行有力地權(quán)利訴求和主張經(jīng)筆者歸集發(fā)現(xiàn),我國(guó)還沒有任何一部法律法規(guī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益進(jìn)行明確規(guī)定,有的僅是根據(jù)“受教育權(quán)”來進(jìn)行相應(yīng)地引申和發(fā)展,大學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)權(quán)益保障和救濟(jì)更是無從談起。需要說明的是,在當(dāng)前我國(guó)教育體制的大環(huán)境下,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益關(guān)注還不多,因此在這些方面的司法和行政救濟(jì)應(yīng)用還很少見,但隨著社會(huì)進(jìn)步和權(quán)利意識(shí)的發(fā)展,未來這方面的實(shí)踐案例必然會(huì)日趨增多,并且會(huì)逐漸成為現(xiàn)代教育體系的重要議題。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損的影響因素分析

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損的具體表現(xiàn),經(jīng)筆者歸集,其影響因素是多方面的,既有主觀方面的,也有客觀方面的;既有師生個(gè)體方面的,也有教育體制和法制建設(shè)方面的,需要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生教育的宏觀環(huán)境和微觀行為,進(jìn)行分析和應(yīng)對(duì)。

(一)從師生個(gè)體層面來看

基于學(xué)習(xí)權(quán)益意識(shí)的相對(duì)薄弱,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)權(quán)益的自覺性和自主性較差。學(xué)習(xí)權(quán)益從認(rèn)知、認(rèn)同到提出要求、權(quán)力救濟(jì),有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。但由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,學(xué)生對(duì)教師的順從和服從,教師對(duì)學(xué)生的命令和權(quán)威,目前仍在深深影響著每一個(gè)大學(xué)生的思想行為方式和教師的教育思維模式。據(jù)筆者在大學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏良好的認(rèn)知,大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)同“老師所傳授知識(shí)的正確性、老師教育學(xué)生的權(quán)威性”,而他們對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益受損很難識(shí)別,自然也無從進(jìn)行權(quán)益主張和救濟(jì)。與此同時(shí),筆者對(duì)教師群體也進(jìn)行了相應(yīng)訪談,由于我國(guó)現(xiàn)代教育體制還沒有完全建立起來,真正擁有現(xiàn)代教育理念的教師還相對(duì)較少,在教學(xué)中能夠充分考量到學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益并進(jìn)行有益的教學(xué)實(shí)踐的,更是少之又少。目前有比較多的高校教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育,較少運(yùn)用啟發(fā)式和創(chuàng)造式教育,長(zhǎng)期以往,大學(xué)生個(gè)體為了迎合教育體制的要求,迎合教學(xué)考核的需要,自然也對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益有所漠視或忽視了。

(二)從學(xué)校教學(xué)管理層面來看

由于教學(xué)管理體制僵化和各種軟硬件的相對(duì)不足,造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏良好的體制跟進(jìn)和物質(zhì)支撐。伴隨著我國(guó)改革開放的深入推進(jìn),教育體制改革也一度甚囂塵上,教育產(chǎn)業(yè)化作為其中一個(gè)典型代表,由于其與教育公益性價(jià)值取向不相匹配,后來就逐漸退出了官方的發(fā)展規(guī)劃。與此相對(duì)應(yīng)的是,我國(guó)在教學(xué)體制改革方面,遲遲沒有取得很大的進(jìn)展,應(yīng)試教育的弊端日益顯現(xiàn),而素質(zhì)教育一時(shí)也很難真正樹立起來,由此造成了包括學(xué)習(xí)權(quán)益在內(nèi)的一些現(xiàn)代教育新理念,遲遲沒有在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中得到充分體現(xiàn),盡管高校相對(duì)要好一些,但由于我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的相對(duì)不足,真正的“大家”“大師”相對(duì)匱乏,再加上高校一直也沒有真正樹立起“以學(xué)生為本”的教育理念,高校的教育成果與社會(huì)認(rèn)可度、社會(huì)評(píng)價(jià)體系沒有進(jìn)行有效接軌,由此就不可避免地忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的構(gòu)建和發(fā)展[2]。

(三)從法律法規(guī)層面來看

權(quán)利入憲和依法治國(guó)的具體跟進(jìn)措施沒有及時(shí)地體現(xiàn)到具體法律法規(guī)中,客觀上造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損后,在尋求相應(yīng)的權(quán)益保障和救濟(jì)時(shí)卻無法可依。前文述及,我國(guó)法律法規(guī)沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),其根本原因在于“以人為本”的社會(huì)理念并沒有深入到社會(huì)的每一個(gè)角落。不可否認(rèn),在目前高校的發(fā)展規(guī)劃中,也提出了很多“以學(xué)生為本”的教學(xué)口號(hào),但在具體落實(shí)上難盡如意。筆者一直認(rèn)為,與我國(guó)教育相關(guān)的一系列法律法規(guī),若能在具體條文中給予學(xué)習(xí)權(quán)益以必要的關(guān)注,并通過強(qiáng)有力的行政措施和法律手段來推進(jìn),不僅有利于“依法治教”政策落到實(shí)處,也會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)包括大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益方面在內(nèi)的我國(guó)社會(huì)主義民利進(jìn)程。

三、社會(huì)學(xué)視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的保障對(duì)策和提升措施

(一)加強(qiáng)培育大學(xué)生與高校教師個(gè)體良好的學(xué)習(xí)權(quán)益意識(shí)

對(duì)于大學(xué)生來說,首先要明曉自身的學(xué)習(xí)權(quán)益,并將其與個(gè)人素質(zhì)提升、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來,通過爭(zhēng)取應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)益,全力培育自身的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力,特別是對(duì)事物的系統(tǒng)分析和科學(xué)研究能力,從而確保在大學(xué)畢業(yè)前打造出過硬的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能和社會(huì)發(fā)展能力,為大學(xué)階段及畢業(yè)以后的成功人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于高校教師來說,要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益,在日常教學(xué)中要有意識(shí)地向大學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)理念,在進(jìn)行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)時(shí),要將學(xué)習(xí)權(quán)益教育有機(jī)融入其中,引導(dǎo)大學(xué)生樹立起科學(xué)、健康、有益的學(xué)習(xí)觀念,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)揮與教育教學(xué)規(guī)范的辯證統(tǒng)一,使大學(xué)生在現(xiàn)行高校教育大框架內(nèi),能夠盡最大努力地提升良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)吸引大學(xué)生主動(dòng)參與,形成科學(xué)、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)斯克里文有關(guān)評(píng)價(jià)學(xué)說的理論,目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)[3]。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)高校目前對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主,盡管有其一定的合理性,但為了跳出應(yīng)試教育的怪圈,筆者認(rèn)為,我國(guó)高校當(dāng)前應(yīng)將學(xué)生的主動(dòng)參與納入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的核心地位,努力在構(gòu)建科學(xué)、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中有所著力。

(1)注重形成性評(píng)價(jià)。高校教師要將注意力放在大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力和技能水平提升方面,改變過去“一考定終身”的做法,通過高校教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和幫助,在大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后形成總結(jié)性的評(píng)語,提出大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,使大學(xué)生對(duì)自己掌握某一門課程的情況有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí),從而有利于大學(xué)生明晰今后持續(xù)改進(jìn)的方向并保持信心。

(2)鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,其對(duì)象是大學(xué)生,而要想使評(píng)價(jià)結(jié)果讓大學(xué)生真心接受,吸引大學(xué)生參加其中是必不可少的,因此鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)良好的嘗試。在大學(xué)生自我評(píng)價(jià)中,教師的指導(dǎo)和其它學(xué)生的反饋也是非常重要的,在此基礎(chǔ)上形成的相對(duì)客觀、公正的自我評(píng)價(jià)結(jié)果,理應(yīng)納入教師的最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告中。

(三)加快推進(jìn)教學(xué)改革,不斷提升大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的載體建設(shè)

大學(xué)生畢業(yè)后,最終是要走向社會(huì)的,因此建立起與市場(chǎng)接軌、符合社會(huì)要求的教育體制與教學(xué)機(jī)制,是我國(guó)當(dāng)前提升大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的重要內(nèi)容。

(1)“喚醒”學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),使課堂教學(xué)以“學(xué)生”為本,以“學(xué)”為中心。建議在大學(xué)生課程設(shè)計(jì)中,增加有關(guān)的社會(huì)教育內(nèi)容,促進(jìn)大學(xué)生盡早向“社會(huì)人意識(shí)”方向轉(zhuǎn)變。

(2)以實(shí)踐性為著力點(diǎn),不斷完善實(shí)踐教學(xué)制度,盡快扭轉(zhuǎn)我國(guó)大學(xué)生教育重理論輕實(shí)踐的局面。明確要求社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在高校教育體系中的合適比例,特別是一些職業(yè)技術(shù)類院校,更是要將社會(huì)實(shí)踐作為教學(xué)考核的核心[4]。

(3)在教學(xué)考核體系設(shè)計(jì)中,還應(yīng)結(jié)合課程要求,幫助大學(xué)生設(shè)定一個(gè)合適的門檻,不宜太高,也不宜過低,讓大學(xué)生通過切實(shí)有效的努力,以及積極的學(xué)習(xí)力,順利完成量身定做的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)將學(xué)習(xí)權(quán)益納入我國(guó)教育法律法規(guī),完善權(quán)益保障和救濟(jì)途徑

從現(xiàn)代法治社會(huì)構(gòu)建上來看,學(xué)習(xí)權(quán)益作為人權(quán)的基本內(nèi)容,理應(yīng)體現(xiàn)在相應(yīng)法律法規(guī)中,并通過明確而具體的權(quán)益內(nèi)容規(guī)制,以及相應(yīng)的權(quán)益保障和救濟(jì),從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)權(quán)益良好的法律效能。

(1)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育法律法規(guī)進(jìn)行完善,在增加或修訂大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益相關(guān)條款的基礎(chǔ)上,明確提出大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的具體內(nèi)容,從大學(xué)生、教師、學(xué)校、行政主管部門、社會(huì)組織等層面進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)。

勸學(xué)譯文范文第5篇

大學(xué)生勤工儉學(xué)法律問題權(quán)益保障

一、大學(xué)生勤工儉學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)大W生勤工儉學(xué)背景

當(dāng)今社會(huì),大學(xué)生兼職已成為一種普遍現(xiàn)象。由于大學(xué)生有較多自由支配的時(shí)間,這為大學(xué)生們兼職提供了基本保證,眾多中小型商戶也因此將目光投向了勞動(dòng)力素質(zhì)較高而又相對(duì)廉價(jià)的大學(xué)生。通過兼職,一方面可以緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力,再者可以讓大學(xué)生在一定程度上接觸社會(huì),為進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

在兼職過程中,包含有各類信息資源的兼職網(wǎng)站、QQ群、APP等中介平臺(tái)在為大學(xué)生兼職提供了方便的同時(shí),不乏部分商家借此鉆營(yíng)取利,使得不少學(xué)生陷入圈套,大學(xué)生因此遭受損失的事件屢見不鮮,甚至損害到了國(guó)家安全。與正規(guī)、長(zhǎng)期的用人單位不同,兼職的短期性使其沒有必要簽訂相關(guān)合同,這又導(dǎo)致其法律保護(hù)難度較大,效果甚微,在兼職的過程中一旦出現(xiàn)問題,如何有效證明個(gè)人付出、獲得自己應(yīng)得變得尤為困難。

如何把握住大學(xué)生“以學(xué)業(yè)為主”的首要任務(wù),不在兼職上花費(fèi)過多精力而本末倒置,如何尋求自身更合理化、科學(xué)化地提升,而不僅僅局限在通過簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)財(cái)富積累?怎樣選擇兼職工作,獲得更多的經(jīng)驗(yàn),以達(dá)到提高自己的目的,這都需要我們認(rèn)真思考。鑒于此,本文簡(jiǎn)要分析了大學(xué)生兼職情況,希望能給對(duì)兼職感興趣的同學(xué)一定的幫助。

(二)問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

此次問卷調(diào)查基本涉及到我校各個(gè)院系,我校男女生比例大概為3:7,此次調(diào)查中女生占到被調(diào)查人數(shù)的65.9%,與學(xué)校總比例相匹配。其中大一學(xué)生占到54.6%,大三大四的學(xué)生僅占到10.2%,問卷中,63.2%的同學(xué)表示做過兼職,在選擇兼職時(shí),85.9%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)以自己的專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)被問及兼職所得的用途時(shí),有52.9%的學(xué)生會(huì)用作自己的零花錢。兼職過程中絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作。通過兼職,進(jìn)70%的學(xué)生覺得自己的能力有所提高。當(dāng)被問及權(quán)益被侵犯的問題時(shí),近半數(shù)的學(xué)生都遇到過,但只有10%左右的學(xué)生想過用法律來解決,不少學(xué)生會(huì)選擇和雇主理論的方式。因此,82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要在這方面設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、大學(xué)生在兼職過程中權(quán)益受到侵害的問題及原因

(一)校內(nèi)兼職信息不暢通且途徑大多不正規(guī)

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示,在大學(xué)里有過兼職經(jīng)歷的學(xué)生占到63.2%,由此可見,在大學(xué)里做兼職是一個(gè)很普遍的事情。但是由于大學(xué)生社會(huì)閱歷不夠,經(jīng)驗(yàn)不足,在尋找兼職的過程中往往輕信兼職信息,一些不法商家也正是利用大學(xué)生涉世不深這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生兼職過程中的合法權(quán)益進(jìn)行侵害。同時(shí)在調(diào)查過程中,不少商家抱怨招聘信息貼出去很難真正找到合適的人。很多學(xué)生也反映校內(nèi)兼職崗位信息太雜亂真假難辨,在校內(nèi)公廁里經(jīng)常能看到例如校園貸等小廣告,這讓很多大學(xué)生深受其害。并且電線桿上、路邊櫥窗里、房屋墻上兼職廣告隨處可見但真?zhèn)螀s有待考究,這也是很多人不愿意兼職的一個(gè)原因。并且我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在進(jìn)行甄別兼職信息真?zhèn)螘r(shí),往往尋求同齡人的意見而非家長(zhǎng)老師,兼職信息的獲取也大多是同齡人的介紹或者中介機(jī)構(gòu)。這些無疑加大了大學(xué)生兼職過程中權(quán)益受到侵害的可能性。

(二)大學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)、法律意識(shí)薄弱,權(quán)益受到侵害屢見不鮮

大學(xué)生在兼職過程中比較容易受到這樣或者那樣的侵害,每當(dāng)開學(xué)季各大新聞都會(huì)爆出不少大學(xué)生假期兼職被騙被困現(xiàn)象。在對(duì)有過兼職經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí),數(shù)據(jù)顯示有47.7%的人合法權(quán)益曾受到過侵害,這一比例確實(shí)讓人唏噓不已。而進(jìn)一步調(diào)查我們得知,只有26.8%的人會(huì)選擇用法律途徑去保護(hù)自己的合法權(quán)益,并且通過法律成功解決問題的人竟只占10.6%,這一數(shù)據(jù)值得我們深思。當(dāng)代大學(xué)生兼職的心愿迫切,但是自身的法律意識(shí)維權(quán)意識(shí)卻很薄弱,大學(xué)生有其自身的原因,社會(huì)更應(yīng)負(fù)其應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

(三)兼職工作多為體力勞動(dòng),能力提升空間有限。

根據(jù)我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生從事的兼職多為派單員,服務(wù)員,超市收銀員,理貨員等純體力勞動(dòng)的工作,充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力,工作時(shí)間長(zhǎng),工作量大,工作報(bào)酬微薄,但還是有很多大學(xué)生選擇出賣自己寶貴的時(shí)間從事這些低收益的兼職,真正做與自己專業(yè)能力有關(guān)兼職的同學(xué)為數(shù)只有14.09%,相應(yīng)的能力提升也十分有限,只有14.78%的大學(xué)生認(rèn)為能力得到了較大提升。究其原因,我們發(fā)現(xiàn)有以下兩點(diǎn):首先,大學(xué)生專業(yè)能力不完備,許多大學(xué)生能力達(dá)不到要求以致無法從事相關(guān)有含金量的兼職;其次,多數(shù)大學(xué)生對(duì)自己不夠自信,不敢勇于嘗試。

(四)社會(huì),學(xué)生未足夠的健全大學(xué)生兼職保護(hù)權(quán)益制度

《勞動(dòng)法意見》第12條規(guī)定:在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工儉學(xué),不視為就業(yè),為建立勞動(dòng)關(guān)系,可以不簽訂勞動(dòng)合同,社會(huì)上的很多商家,利用這一條規(guī)定,與學(xué)生不簽訂勞動(dòng)合同,導(dǎo)致最終學(xué)生的權(quán)益受損也無合同這一有力證據(jù)來證明,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,24.74%的學(xué)生會(huì)選擇隱忍,任由自己的合法權(quán)益受到侵害。

在2007年由財(cái)政部和教育部聯(lián)合制定的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》第6條規(guī)定:勤工儉學(xué)活動(dòng)由學(xué)校同意組織管理。任何單位或個(gè)人未經(jīng)學(xué)校學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)同意,不得聘用在校學(xué)生打工。學(xué)生私自在校外打工的行為,不在本辦法規(guī)定之列。從這可以看出,社會(huì)對(duì)于大學(xué)生勤工儉學(xué)的相關(guān)保障制度不夠完善,是大學(xué)生在外兼職的一大問題。

三、大學(xué)生勤工儉學(xué)相關(guān)問題解決措施

(一)進(jìn)一步健全大學(xué)生資助工作的同時(shí),加強(qiáng)相關(guān)法律的出臺(tái)

從分析的數(shù)據(jù)上來看,大多數(shù)同學(xué)兼職的目的是賺取生活費(fèi)或零用錢,社會(huì)可以增加更多公益組織和相關(guān)公益人士對(duì)于貧困大學(xué)生實(shí)行的學(xué)業(yè)資助。

其次,社會(huì)和政府應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范,完善,優(yōu)化打工市場(chǎng),改變市場(chǎng)盲目無秩序的狀態(tài),能夠基本保障在校大學(xué)生的合法權(quán)益。各個(gè)部門相互合作,綜合運(yùn)用各種手段,能夠切實(shí)保護(hù)大學(xué)生這一群體。

并且,我們的社會(huì)是一個(gè)“有法可依,有法必依,執(zhí)法必嚴(yán),違法必究”的社會(huì),所以,我們的教育部和勞動(dòng)部應(yīng)該聯(lián)手出臺(tái)一個(gè)專門關(guān)于大學(xué)生勤工學(xué)的方案,通過他來切實(shí)保護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)益,讓侵犯勤工儉學(xué)大學(xué)生合法權(quán)益的行為遭到嚴(yán)厲懲罰。

(二)學(xué)校應(yīng)組織針對(duì)大學(xué)生兼職的實(shí)踐教育

學(xué)校可以適當(dāng)多邀請(qǐng)一些相關(guān)專業(yè)的專家,例如法律相關(guān)專業(yè)人士或者是企業(yè)家等來對(duì)同學(xué)們進(jìn)行思想教育,來告知同學(xué)們社會(huì)上可能會(huì)致使他們自身權(quán)益受到侵害的情形,以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施,讓學(xué)生提高自身的警惕性以及法律意識(shí),讓學(xué)生即使遇到類似的情形,不至于驚慌失措,知道如何更高效的保護(hù)自身。

其次,學(xué)校及各學(xué)院可以適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)對(duì)于兼職學(xué)生的管理,及時(shí)的了解各同學(xué)的兼職情況,并對(duì)于他們的兼職適當(dāng)?shù)奶嵊行б庖姡屚瑢W(xué)可以做到少走彎路,不走錯(cuò)路。

(三)大學(xué)生提高自身提高警惕性及法律意識(shí)

首先,勤工儉學(xué)要端正目的,可以適當(dāng)?shù)刈非蠛侠淼慕?jīng)濟(jì)利益,但不能急功近利地將賺錢作為勤工儉學(xué)首要目的,否則會(huì)扭曲大學(xué)生的人格,腐蝕大學(xué)生的心靈,影響大學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度,不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí),不把賺錢作為首要目的,也有助于我們?cè)谇诠€學(xué)中坦然地面對(duì)各種困難和問題。現(xiàn)如今在大學(xué)生群體中,校園貸、裸貸時(shí)有發(fā)生,很多學(xué)生因?yàn)槿鄙倭阌缅X,而選擇及其不正確的道路,最后在債主的逼迫下,有的退學(xué),有的一走了之,這些人的前途必將陷入一片混沌。所以,若缺少錢,可選擇勤工儉學(xué)的道路,既可以賺錢又可以積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),切記不可走違法的道路。

其次,上述中也提到過,現(xiàn)如今的社會(huì)太復(fù)雜,提供給大學(xué)生兼職信息的路徑也層出不窮,很多信息都是由非正規(guī)路徑發(fā)出,但是由于大學(xué)生缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),所以往往不能很好的識(shí)別或者是明白商家套路,導(dǎo)致大學(xué)生權(quán)益受損的情況屢見不鮮。所以,在提供很好的防范措施的同時(shí),大學(xué)生自己更是應(yīng)該提高警惕性,不要因?yàn)橐稽c(diǎn)私利而缺失了防范意識(shí),找兼職時(shí)多尋求老師及身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的人的幫助,不要盲目決定。

最后,應(yīng)選擇合適的、真正能鍛煉自己的工種,盡可能找與專業(yè)相近或自己有興趣的工種,這樣才能縮短自己能力與社會(huì)需求的差距,才能促使自己不斷努力進(jìn)取,提高專業(yè)知識(shí)和技能,要堅(jiān)持適度原則,正確處理好勤工儉學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。把握好分寸,安排、協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間,做到勤工儉學(xué)與學(xué)習(xí)兩不誤。

以上,我們對(duì)于大學(xué)生勤工儉學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討,發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題,并且針對(duì)性的提出了解決措施,希望在大學(xué)生提高自我警覺度的同時(shí),整個(gè)社會(huì)提供更健全的保障制度,不要讓更多的大學(xué)生因?yàn)榍诠€學(xué)而受到不法侵害。

參考文獻(xiàn):

[1]張曉峰.大學(xué)生兼職過程中的法律問題及權(quán)益保障.百度文庫,2016-2-22.

[2]金晶.大學(xué)生勤工儉學(xué)之法律問題研究.中國(guó)知網(wǎng).

[3]鮑志倫.高校大學(xué)生勤工儉學(xué)問題初探.中國(guó)知網(wǎng).

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