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對孩子教育的認識范文第1篇

關鍵詞：潛能生 班主任 轉化 家長

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-081-01

筆者在自己近些年的班主任工作當中發現我們班主任工作的重點、難點是針對班級里潛能生的管理，這里的潛能生也就是我們俗稱的問題學生；經過對潛能生的問題成因分析研究發現，潛能生的問題雖然出在學生身上，但往往與家庭教育的缺位、缺失、甚至與家長的不良行為、習慣有直接或間接的關系。所以如何開展潛能生的工作，成為每個班主任比較棘手的問題，對于潛能生的轉化是學校德育工作的難點之一，是需要學校、家庭、社會共同關注、攜手應對的。

班主任要做好潛能生的轉化工作首先要對潛能生及其家庭的情況有所了解，“知己知彼方能百戰不殆”；轉化潛能生的工作對象不僅要對潛能生，還要面對潛能生的家長，更要關注潛能生的生活學習環境，也就是說轉化的是一個整體，只有這樣才能形成持久有效的教育合力。那么究竟如何來做個人總結這么幾點

一、建立與家長溝通的常效機制，使家校溝通常態化

①電話聯系 班主任定期比如每周一次向家長反映孩子在校的種種表現，適時提出一些建議適時因為本身已經是問題學生，家長也習慣接到老師的電話就是“告狀”，數落自己孩子的不是，久而久之，家長是能避就避，對于孩子，或是打罵了事，或是索性不管。所以，在和家長的聯系過程中，首先肯定孩子的優點，并不時把孩子在學校的良好表現告訴家長。②定期家長見面會 比如每月一次，沒有條件距離比較遠的每兩月一次，這樣在電話里不太好開展的工作就在家長見面會上說，在家長會中，主要是交流對孩子的看法，談談平時孩子的一些在家表現，家長經常到學校來迫使家長重視對孩子的引導管理，強化家長的教育責任意識，在適當時間、地點指出家長教育對孩子的負面影響，不斷主動和家長多溝通，在溝通時有意識的舉出幾個同類型學生家庭好的教育方法，建議其多用幾種不同方法來教育孩子，并在實施后進行比較，最后找出最適合的家庭教育方式③定期主題活動 比如每學期一到兩次，這種活動的地點可以選擇在學校進行也可選擇到孩子的家里進行，讓父母能夠參與孩子的主題活動，這樣的親子活動有利于父母和孩子建立良好的溝通氛圍，因為潛能生和自己的父母往往溝通是不順暢的，甚至沒有交流。

二、班主任及時補位家長對孩子情感、甚至物質上的缺位

潛能生的造成主要因素是家庭原因，但一時之間也是無法改變的事情。缺少父母關愛的孩子更渴望老師的關注，更加從心理上依賴老師。因此，某種程度上，班主任是個“家長”。班主任要在做好課堂教學的同時，更要從生活、情感上關心他們，積極與他們溝通。潛能生能否被班主任轉化，對班主任的信任以及情感依賴是首要條件。

三、營造一個適合潛能生健康成長的班級以及宿舍氛圍

再優秀的班主任老師跟潛能生待在一起的時間也不會超過他的同學，所以潛能生每天絕大部分的時間是跟他的同學生活在一起，學習在一起。營造一個有利于并且適合潛能生成長的班級和宿舍氛圍顯得尤為必要。潛能生因為經常被批評，聽到批評性評價比較多，往往自信心比較缺乏，班主任在班級中要經常性開展主題班會教育大家要寬容、忍讓、善待我們的潛能生，并且創造潛能生展示自我能力特長的平臺，幫助他找回自信。

宿舍被稱為是學生的“第一社會、第二家庭、第三課堂”，良好的宿舍氛圍個人潛移默化的影響，宿舍氛圍對每一個成員思想行為、心理都會相互影響、相互制約，通過營造積極健康向上的宿舍氛圍能更加有效地實現轉化潛能生。比如對于一些行為習慣比較懶散的潛能生，班主任尤其要注意給他安排比較勤快的學生做他的舍友，當宿舍其他人都早早起床學習的時候，他就是再懶也會不知不覺自愿接受適當早點起床。

在班級管理中若能做好潛能生的管理工作，使之轉化，那對于班級來說將是一大幸事，班主任要提高工作效率，要有耐心，只要找準潛能生以及他的家庭“病根”，對癥下藥，就能真正轉化他們。做好每一位潛能生的轉化工作目光不能只局限于潛能生本身，要知道這是一個系統工程，既要提高家長對家庭教育的思想認識，讓家長也成為教育者，又要營造適合潛能生生長的班級宿舍氛圍，同時班主任自己還要能在轉化過程中讓潛能生信任成為他的情感依賴。

參考文獻：

[1]桑東平.大學生家庭教育作用的弱化成因分析及對策[J].揚州大學學報，2007（11）.

對孩子教育的認識范文第2篇

【關鍵詞】任務;方法;幼兒;教育

一、前言

在成長的過程當中，每個人都要經歷不同的成長階段。不同的成長階段，在人生中具有不同的意義。人在不同的階段，有對生命的不同認識，也學會不同的生存的本領。在幼兒階段，幼兒通過游戲與模仿建立起人際交往的能力。幼兒時期是一個人成長的最重要的時期，對人格的塑造是十分重要的。

二、幼兒教育的重點

（一）重視兒童的個性發展

每一個人有不同的性格特點，也體現出不同的個性特點，展現出不同的能力。重視個人差異，在幼兒時期注意引導，建立起自信心，幫助一個人學習到自己成年以后賴以生存的本領。在幼兒時期，是素質養成時期，這個時期的教育，應該以認知是非、形成正確的認知能力為主。當前，提倡素質教育，注重兒童的個性發展，開展素質教育，我們首先要尊重兒童的個性發展。在孩子的成長過程當中，對孩子表現出來的個性，首先要有寬容的態度，幫助孩子建立起自信。對孩子的個性進行正確的引導。在保護兒童個性的前提下，糾正其錯誤的認識。為以后的素質教育打下良好的基礎。

（二）培養兒童的好奇心

幼兒時期的孩子具有人類最好的想象力，也會問許多天馬行空的問題，孩子的思維方式有很多時候，打破了成人所能想象的邊緣線，對于孩子各種不靠譜的問題，成人應該具有足夠的耐心，盡量滿足孩子的好奇心，這些幼稚的問題，是孩子求知欲望的表現。保護兒童的好奇心，鼓勵孩子的想象力。盡量解答孩子的疑問，使孩子的好奇心得到保護，這是及其重要的。

（三）給予兒童充分的自由空間

教育的目的，不是讓所有的人對同樣的問題都形成統一的答案，而是幫助人們實現思想的解放，擺脫愚昧的想法。同時，也通過知識的積累，使思想更加自由。通過對一個孩子進行教育，使孩子掌握知識，認識世界，對未知的領域勇于探索。無論是孩子通過什么樣的方式進行學習，都不應該是被強制的。幼兒時期，還不具備學習的意識，他們通過好奇的模仿，帶有自發的性質，學習到了許多本領。這樣的學習是輕松的，愉快的。強制性的學習、灌輸性的學習會使一個孩子失去學習的樂趣，產生逆反心理。

三、幼兒教育的常用手段

（一）敘事性教育

心理學研究表明，人的思維方式有兩種，一種是例證性思維，一種是敘事性思維。例證性思維的另一個名稱是命題思維，例證性思維是運用數學、哲學、邏輯學等科學方式進行思維的一種方式；敘事性思維主要依賴于情境經驗，在具體的人與空間之間展示出獨特的作用。幼兒時期的思維方式主要是敘事性思維，他們的思維方式以情感為導向。兒童對于他們能夠理解的具有情境的、形象的認知對象更容易接受。我國的幼兒教育還不成熟，也存在許多的誤區，幼兒教育還在偏向于灌輸性教育，這種教育方式使得兒童的思維方式發生轉變。這種教育方式使得孩子的想象力與發散思維受到限制，思維方式都趨向于單一。如果教育不當，孩子在發育的過程當中，容易產生的逆反心理，創造力枯竭。在兒童教育階段，對個性差異的尊重可以使得孩子更加自信。運用敘事性思維的方式跟孩子交流，避免灌輸性教育。將更多的趣味性強、知識性強的內容融入到日常生活當中。

（二）游戲教育

兒童在游戲中所學到的知識，其深遠的意義超過課堂上的灌輸性知識。我們不應該打著教育培養的口號，抹殺孩子的天性，使孩子的童年失去童年的味道。游戲在孩子的童年教育中占有重要的地位，也有越來越多的人認識到游戲的教育作用，游戲可以使孩子更為放松，對于孩子的教育功能也好不欠缺。在游戲當中，孩子可以積累知識，培養能力，了解合作的重要性，同時，也可以建立起單純的情誼。游戲設計的科學性，可以對孩子的素質養成起到良好的作用。游戲設計的重要性，與教材的編寫具有同樣重要的作用。我們帶領兒童進行游戲，是希望能夠使孩子獲取快樂的體驗。游戲環境可以簡單、樸實。讓孩子多接觸自然，多進行手工操作，有利于培養孩子的動手能力及綜合能力。孩子是每一個家庭的希望，也是國家的未來。幼兒教育是一項意義深遠的工作。我們重視兒童教育，要注意運用科學的方法。每一位家長與幼兒教育工作者，都要認識到科學引導的重要性。給孩子建立起自由輕松的教育環境，使每一個孩子健康快樂成長。

參考文獻：

[1]趙雙英.試論如何加強幼兒教育[J].中國科教創新導刊，2013,04

對孩子教育的認識范文第3篇

“別讓中國現在的孩子成為不懂感謝，不愿感激，不會感動，只知索取的冷漠一代”這是很多人的吶喊，喊出的應該是我們所有中國人的心聲：應從小讓孩子學會感謝、感激和感動。當今社會，孩子得到深愛，卻不知感恩，究其原因在于我們給孩子創造優越的物質條件的同時，忽視了感恩意識的培養，造成孩子們個性的扭曲和壞習慣的滋生。要知道感恩是人文精神的重要內涵，是提高孩子品德修養，幫助他們逐步形成良好個性和健全人格的重要的教學內容，是當今社會榮辱觀中以“感恩報德”為榮，以“忘恩負義”為恥的重要標志，更是我們構建和諧社會與自然，創建良好社會秩序不可缺少的文明素養。因此，感恩教育迫在眉睫，感恩教育必須從小抓起。

一、情——感受體驗、感悟恩情

感恩教育并不是直接向孩子傳授大道理，而是激發孩子內在的情感，讓他們感受體驗并在觀察和模仿他人的過程中領悟恩情。因為幼兒的情感是直觀具體的，他們既需要成人的關心呵護，也需要體驗成人的愛意和恩情。我們要通過創設感恩的教育情境對幼兒進行積極的感化，讓幼兒受到熏陶，能夠潛移默化地培養感恩的情感，不斷強化對恩情的體悟。如在幼兒園里創設自然角，動物飼養角，引導幼兒通過親手澆灌、飼養照料，驚喜地發現小動物、小植物不斷產生變化和成長，此時他們對自然的情感悄悄萌發了，在感受小動物、小植物的可愛之處，真切體驗自己所付出的愛心喜悅。由此，教師借機因勢利導，讓幼兒感受到他們無憂無慮和快樂幸福的生活，是與父母的無私奉獻和關懷照料分不開的，激發起幼兒對父母的哺養之情的感激，自然滋生感恩的情懷，逐漸學會珍惜他人的恩情，尊重他人的感情，心懷感恩去善待周圍的人事物。

同時，在日常的學習生活中應該時刻關心幼兒，讓孩子感受到愛：如晨間接待時熱情招呼，以撫摸額頭、拉拉小手的親熱方式歡迎他們入園。在孩子不開心的時候擁抱他們，分擔他們的憂愁，在離園等待時和孩子聊聊天，安慰安慰他們，孩子生病時主動打電話到家里關心，激發班級幼兒對生病孩子的關、愛之情?？吹叫≈参?、小動物受傷及生活中遭受著不幸的人，引導幼兒去關心同情他們，在心里產生憐憫和關愛的感情，而對他人給予自己的關愛行為，應該引導幼兒不惜吝嗇地說聲“謝謝”，并在內心心存感激，時時記掛他人的幫助和愛護。我們要在周圍的家庭生活中營造對幼輩關心、對朋友友善，對長輩孝順的充滿溫情的生活氛圍，在孩子的生活中培育感恩教育的沃土，把“愛”深深地扎根在孩子的心田里，讓孩子從小感知體驗“孝敬”和“感恩”，懷一顆“感恩”的心面對生活。

對于幼兒而言，感恩教育中的“情”尤為關鍵，它是教育的前提，是教育的催化劑，感恩教育應在幼兒切身體驗和感受恩情的基礎上產生積極的情感和態度，為感恩的認識和實踐提供動力，并以良好的情感傾向伴隨感恩教育而深入。

二、知——了解認識、喚醒意識

幼兒對感恩的認識，產生于感恩的意識。豐富幼兒對感恩的認識和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內心產生認可，這就是對感恩的認識和形成感恩的意識。感恩意識不是天生的，面對眾多孩子感恩之心的“遲鈍”，傳統的德育說教是不夠的，只有“知之深，愛之切”，應著力提高幼兒的認知水平，使他們知道是什么，應該怎么做，明白為什么要這樣做，從而喚醒感恩的意識，強化對感恩的認知。

每個人從出生開始，就不斷地在接收和施予，成長、成才、成家、立業，都在享受著別人付出給自己帶來的快樂生活，無論是父母撫養他們，是老師教給他們知識，還是朋友給予他們友情以及其他人給予的幫助，這一切都是“恩情”?！爸鳌敝?，即認識到從親人、從他人、從社會那里得到多少恩惠，我們當以更大的誠意和實際行動給予回報。因此施恩與報恩是互相促進，施恩就要報答，才能在困難之時獲得別人及時和誠懇的幫助。這是對施恩與報恩關系的認識，也是對感恩更進一步的認識，需要我們慢慢地讓幼兒認識的重要內涵。

讓幼兒產生感恩認知的方式有多樣，聽故事、看碟片是孩子最喜歡的方式之一，可以選用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童話故事或名人名家的感恩故事等，加以教師生動講解或組織幼兒展開討論交流，能讓幼兒明白感恩的道理。如“烏鴉反哺”“孔融讓梨”“漂母的一飯之恩”“銜環結草，以報恩德”等，這些小故事不僅使孩子對感恩的認知得到加強，從中受到良好的感恩熏陶，還喚醒他們心靈深處的善根，產生感恩意識，進一步促使幼兒形成正確的感恩認識，獲得深刻的感恩教育。

榜樣的力量是無窮的，通過榜樣典范，也是幼兒獲取感恩認識的有效方式。例如，我班上有個名叫心怡的小朋友，富有愛心，只要看到班上誰東西掉了，就會自覺撿起來；小朋友摔倒了，她會把他扶起……。這時我就會馬上在全班幼兒面前表揚她：你們看，心怡小朋友多么關心班級，圖書架上的書亂了，她會主動整理好；看到玩具掉在地上，她會主動撿起來收放整齊。老師的話剛說完，其他小朋友立刻學著他的樣子做起了好事。在心怡小朋友的榜樣示范和影響下，班級其他小朋友也自覺地關心班集體，愛心和責任心大大地增強了。通過孩子教育孩子，能讓幼兒直接地學習和模仿，形成正確的認識，產生感恩教育的良好效果。此外，成人的榜樣也是幼兒學習模仿，產生感恩認識的直接范例，教師和家長應注意自己的言行，時時為幼兒提供認知和學習的榜樣。如教師平時對智障孩子的不盡關愛，在日常生活的各個環節細心地照料他們，并為這些孩子創設表現的機會，不斷給予鼓勵和表揚，以深厚的愛心幫助他們不斷進步，讓其他幼兒看在眼里，記在心里，共同獻出一顆愛心，不嫌不棄，接納關心他們，與他們結成好朋友，幫助他們健康成長。從中教師為幼兒樹立了愛的榜樣，給幼兒提供了直觀的認識，為他們留下了深刻的印象。這樣，愛將伴隨他們的一生。

讓幼兒識恩、知恩，這是感恩教育的基礎，作為教師、家長必須為孩子樹立認知的良好榜樣，引導幼兒從日常生活中的一點一滴、一言一行中潛移默化地學會知恩和感恩。

三、行——練習踐行，養成習慣

感恩教育最終應讓幼兒養成會感恩、會施恩的好習慣，從而實現“感恩”教育的情知行合一，形成感恩的自覺行為?！靶小钡膶崿F是感恩教育的標志，孩子的品德往往是通過言行加以體現的，光說不做是達不到預期的目標。因而必須做到情知行合一，讓他們在“親近自然、融入社會和認識自我”的真實生活環境中去練習、實踐和行動，逐漸形成自覺感恩的行為習慣。

從開展自我服務實踐入手，讓幼兒承擔力所能及的勞動，為感恩行為儲備必備的技能。從小班下學期就開始培養小值日生，幫助分發碗筷、澆灌花草、給小金魚、小烏龜喂食。利用中、大班每周勞動日，組織幼兒清洗自己桌椅、洗曬玩具，整理學具、用具，自己疊被、穿衣、系鞋帶等，讓孩子在自我服務中學習承擔責任，以培養愛勞動、關心集體的行為。午餐要求做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，使用玩具做到“三輕”：輕拿、輕放，輕使用，以對幼兒進行愛惜糧食、愛惜玩具的教育。其次，家園密切配合，大膽放手給孩子充分的鍛煉機會：父母生病了，讓孩子來照料；父母上班累了，讓孩子多做一些力所能及的家務，讓孩子體驗父母生活、工作的壓力和艱難。公交車上讓孩子給老人讓座位；在外邊玩的時候照顧比自己小的伙伴等借助生活中一點一滴的小事，反復加深孩子的印象，使孩子明白幫助別人，能給被幫助者和自己都帶來快樂。從小培養孩子學會分享與感恩，不僅是一種禮儀，更是一種健康的心態，也是一種社會進步、現代文明的體現。

同時，我們充分利用主題教育活動與滲透教育相結合的手段，創設教育環境，直接對幼兒進行感恩教育。我們抓住節日契機，對幼兒進行愛的主題教育。如“五一”節感謝勞動者的教育，“六一”節感謝成人培養的教育，“九月十日”尊敬老師、感謝老師的教育，“十一”國慶節的熱愛祖國的教育。并以節日為主題滲透到各科教學活動中，在“母親節”開展了“愛媽媽”系列活動，有親子講演活動“夸夸我媽媽”，有“母愛頌”現場作畫，還有親子手工活動“花兒朵朵獻媽媽”等。在“重陽節”開展了尊敬長輩的系列活動，包括朗誦詩歌《爺爺奶奶、外公、外婆您真好》、歌舞表演《感恩的心》、親子互動《我喂爺爺奶奶水果》等感恩教育內容。幼兒在唱、演、誦、畫、講、分享、制作等各項活動中，深深的體驗愛、感激愛，并發自內心的想回報愛、付出愛，此時的親情與愛心、感恩與教育得到了升華。開展系列化教育活動之后，家長們都說：“孩子變懂事了，知道了父母的辛苦，能經常幫助我們做一些家務事，聽話了也不會吵著父母要這要那物品?！笨梢?，主題系列活動和滲透教育活動有效地激發了愛的情感，并使幼兒親身實踐愛心行動，深化了情感體驗和認知行為，逐漸形成了良好的感恩行為。

對孩子教育的認識范文第4篇

深化和拓展父母的認識觀念

事實上，眾多家長都是憑借著自己以往的經驗或者固有的觀念對孩子實施數學教育，然而，能否取得明顯的教育效果，家長的感受是最深刻的。深化和拓展父母的認識觀念不止在數學教育的層面，它集中體現在以下幾方面：

1、 學齡前數學教育的重要性和重要意義。

一般而言，許多家長在這方面的認識和理解是相對模糊的。首先，學齡前的數學教育有利于培養幼兒良好的思維能力和良好的思維品質；此外，學齡前的數學教育有利于培養幼兒的好奇心和求知欲望以及孩子對數學的興趣與愛好，這里面也包含著鍛煉和培養孩子專注品質。

2、 數學教育的目的。

家長缺少這方面的認識，會延緩或阻止孩子數學能力的進一步發展，學齡前數學教育的目的就是讓孩子從生活中和游戲中感受事物的數、量、形狀、時間、空間等關系并體驗到數學的重要性和有趣，以及孩子能用簡單的數學方法解決生活和游戲中遇到的問題。這里要強調一點，對孩子學習數學的興趣和探究熱情，家長們必須給予足夠的關心和重視。

3、 孩子的思維發展水平和思維發展特點。

很多時候，正是由于缺乏了對孩子思維發展水平和特點的認識、理解，才導致了很多家長數學教育的無效、失敗以及他們自身的失望、泄氣。舉一個簡單的例子：當孩子能從1數到10的時候，你讓孩子從一堆糖果中拿出3顆糖來，孩子可能會抓一把或是拿4顆2顆給你。如果不理解孩子的數學思維發展的水平或特點，一些家長就會為自己的孩子貼上標簽了：我的孩子數學水平不好。這種自以為是的結論對孩子是不公平的。

學齡前孩子思維發展的過程是：由直觀行動思維――具體形象思維――抽象思維萌芽這樣一個由低級向高級不斷發展的過程，這一時期的思維發展水平主要處在具體形象思維階段。認識到這一點，我們就可以判斷上述孩子的思維發展水平還處在直觀行動思維階段，即到孩子依靠動作進行思維，這說明了孩子會念1或更多的數，但對這些數所表示的實際意義并不理解，還不能正確地用其表示物體的數量。

4、 了解孩子實際的數學水平和經驗

認識孩子實際數學水平和經驗是正確進行數學教育的必不可少的前提。而認識孩子的數學水平要與孩子的實際生活相聯系，與幼兒園聯系，對孩子進行細致入微的觀察，和孩子進行充滿趣味的對話等。

實際操作方面是諸多家長最為關心的層面，而在實際的家庭教育中，很多家長都在自覺與不自覺地拔苗助長，比如讓孩子學習小學的數學教育內容，這樣做與其說是在開發孩子的數學智力，不如說是在損害孩子數學發展后勁。對家庭而言，可采取以下方式：

1、 創設富有數學教育意義的環境

孩子是在與環境的交互作用中，不斷建構自己的知識、經驗和鍛煉、發展、提高著自己的能力與水平的，數學能力的提高也是如此。因此，適合孩子自身探索和學習的環境應是：

①環境要相對優美和安靜，適宜于孩子的心理感受，否則會分散孩子的注意力。環境中，家長最好為孩子樹立一個數學學習榜樣，如盡可能多地從事數學方面的游戲活動。榜樣既是參照又是模仿的對象，當孩子看到自己的父母在數學方面的探索和學習時，他們會加入其中。

②有充足的數學用品和足夠的數學玩具，用品和玩具要有吸引力，并能激發孩子的探索熱情。除了數學讀物外，還可以為孩子購買和自制一些實際操作的數學玩具，比如不同顏色的粉筆，數字卡等。要注意的是，為孩子投放的用品和玩具不宜過多、過分新奇，以免分散孩子的注意力。過于成品化的用具使孩子失去進一步探索的熱情，也難以達到直接的目的。

③以孩子的自身探索為主。當孩子在家庭所創設的環境里進行數學探索時，家長適時的幫助和引導是不可或缺的。比如孩子在為粉筆排隊的時候，家長可以問孩子是怎么排的，讓孩子數一數粉筆的數量，說出粉筆的不同顏色等。家長要注意提問方式的多樣化，使孩子在動一動、想一想、說一說的過程中自覺又有效地培養孩子的數學能力。

2、 實際生活中的數學教育和培養

大自然是孩子學習的廣闊天地。事實上，此種環境中的數學教育和培養不但直接而且更有效果，因為孩子是最能感知大自然的。自然界的事物均有一定的數量、顏色、大小和形狀，并存在一定的空間里，這就為孩子習得數學經驗提供了豐富的事實源泉。比如家里的幾個茶杯、孩子的幾件衣服、樓下的5輛自行車、花園里各種顏色的花兒等，都是很好的數學教育素材。通過引導孩子去感知客觀事物的形、量和顏色來培養孩子的數學認識水平，久之，孩子的思維發展水平很快發展起來。

3、 讓孩子用簡單的數學方法解決實際生活中的問題。

學以致用能加強孩子對數學的理解，加之，孩子的理解和記憶水平還比較低，因此有必要讓孩子運用他所掌握數學知識和數學方法來解決實際生活中的問題。比如，當孩子初步理解了時間概念之后，可以為孩子制定相應的學習或是閱讀計劃，加深他對時間觀念的理解和認識。又如，當孩子初步掌握了空間方位概念，上下左右東南西北等之后，和孩子外出時，可讓孩子作方向的引導者等。

與幼兒園密切合作

對孩子教育的認識范文第5篇

關鍵詞：家長；認識誤區；幼兒；美術教育

在素質教育的背景下，家長認為要想讓孩子全面地提高自身的素質就必須要讓孩子接觸到更多的知識，例如，美術、音樂等等，可是家長沒有意識到的是這樣無形中又增加了孩子的學習負擔。美術教育在學生的生活中扮演著至關重要的角色，它借助形象、生動、直觀的元素，向學生展現了一個五彩的世界，對于學生情商的培養至關重要，正是因為這樣家長盲目地讓孩子學習美術，進而產生了很多的問題。

一、家長對幼兒美術教育產生認識誤區的原因

我們知道，在過去的教學過程中，我們對于美術教育是忽視的。在素質教育的時代背景下，為了促進學生的全面發展，為了培養學生的情操，美術教育才又被提及起來。美術教育是一門相對感性的學科，在其發展中主要借助畫筆和染料，形象、直觀、真實地展示周圍我們所看見的，所聽見的。在這樣的教學過程中，學生感受到的是周圍大自然的一切，深深地受到大自然的熏陶和感染，無形中會不斷地提高學生的洞察力、創造力等。正是因為美術教育有著這樣的魅力，所以家長便不顧一切地讓孩子參加美術班。這樣做的影響是深遠的，不僅沒有幫助孩子學好美術，反而扼殺了孩子的學習興趣。

二、走出誤區，給孩子真正的美術教育

面對家長對美術教育認識上的誤區，我們應該做的便是針對問題，找出恰當可行的應對措施，只有這樣才會不斷地減輕學生的學習負擔，真正地陶冶學生的情操，促進學生的全面發展。

1.樹立正確的美術教育觀念

美術教育的目的是在色彩的熏陶和感染中讓學生了解周圍的一切，看到世界的五彩斑斕，進而不斷地提升自身的情操。可是在生活中，家長經常把美術教育的目的看做孩子未來敲響就業大門的砝碼，正是因為家長這樣的教育認識，家長往往會要求孩子要在美術考試中得高分，這樣一來，又回到了應試教育的道路上了。為了扭轉這樣的局面，我們首先要糾正家長的這種認識。

2.走出涂鴉添亂的誤區，讓孩子盡情地玩耍

在美術教育的過程中，孩子因為自身年齡小，往往是無拘無束地隨意亂涂亂畫，這樣一來，難免會弄得周圍一片亂，于是有很多家長便要求孩子放棄美術的學習。我們知道，美術教育更多的是一種熏陶，在色彩的渲染中讓孩子看到世界的美好，在情境的描繪中孩子會了解到大自然的神秘，這樣一來，會無形中陶冶孩子熱愛生活的情操。

3.走出忽視智力教育的誤區

為了陶冶孩子的情操，家長往往會非常關心孩子學習環境的創造，讓孩子在美術的學習過程中盡情地玩耍，什么都不管不顧。如果任由這樣的事情發生，又難免會影響孩子的全面發展。美術教育能夠培養孩子的情商，并不是說對于智力的提升一點作用也沒有。在美術教育的過程中，我們也要關心孩子智力的提高，借助畫筆和染料認識周圍的事物，認識大自然的一切等等。

美術教育借助形象、直觀的特點，展現了世界的美好，在美術教育的過程中，學生深受大自然的熏陶與感染，并且深深地愛上了大自然的一切。美術教育豐富了學生的精神世界，增強了學生的精神力量，促進了學生的全面發展，正是因為美術教育有著如此的重要性，才會讓家長對美術教育產生誤區，進而產生一系列的問題，影響孩子的發展。

參考文獻：

[1]王茂霞.從家長的認識誤區談幼兒美術教育[J].美術教育研究，2013（02）.