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大學(xué)英語學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 四級(jí)考試 考試技巧 通過率

進(jìn)入2l世紀(jì)以來，世界越來越全球化，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個(gè)過程中體現(xiàn)出越來越強(qiáng)的重要性。中國要躋身于世界強(qiáng)國之列，就必須培養(yǎng)出更多更好的人才，擁有堅(jiān)實(shí)的外語基礎(chǔ)和較強(qiáng)的外語能力。而大學(xué)英語考試（CET-4）自1986年在我國高校進(jìn)行以來已逾l5年，有著很強(qiáng)的權(quán)威性與可信度。而如何提高大學(xué)英語四級(jí)通過率成為了各大高校的重要任務(wù)之一。要提高英語四級(jí)的通過率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結(jié)果。本文從大學(xué)英語四級(jí)考試現(xiàn)狀，學(xué)生存在的問題，具體措施，等幾個(gè)方面探討如何提高非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)通過率。

一、CET-4考試現(xiàn)狀

大學(xué)英語四級(jí)考試作為一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報(bào)道成績滿分為710分，凡考試成績?cè)?20分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)”發(fā)給成績單。

自2013年12月考次起，全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整。調(diào)整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級(jí)考試對(duì)聽力試題又了取消短對(duì)話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。

二、學(xué)生存在的問題

本文研究的對(duì)象是三本院校的本科非英語專業(yè)學(xué)生，其普遍存在著這樣的問題：英語在大學(xué)不是專業(yè)課，學(xué)校將其作為基礎(chǔ)課處理，沒有系統(tǒng)的將英語分為語法，閱讀，寫作，翻譯課程來各個(gè)擊破，大部分學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生對(duì)英語不太感興趣，大學(xué)花在英語上的時(shí)間很少；上課不想聽，下課不做練習(xí)；考前還在背單詞，對(duì)英語語法學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，考試完全憑語感。

三、具體措施

1.根據(jù)課程大綱，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)英語課程大綱以及學(xué)生CET-4考試時(shí)間（通常是大二組織學(xué)生第一次大學(xué)英語考試），教師可提前對(duì)4個(gè)學(xué)期的英語課程做規(guī)劃：

第一學(xué)期，著重學(xué)生對(duì)英語興趣的培養(yǎng)，信心的樹立，單詞的積累，語法的鞏固，閱讀量擴(kuò)大，并且找到一個(gè)適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；

第二學(xué)期，根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)考試題型要求，利用手頭積累的英語材料，做一些相關(guān)練習(xí)。

第三學(xué)期，針對(duì)四級(jí)考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項(xiàng)訓(xùn)練和技巧總結(jié)。

第四學(xué)期，這個(gè)學(xué)期學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一次四級(jí)考試，我們應(yīng)該在上一次CET-4成績基礎(chǔ)上，針對(duì)失分環(huán)節(jié)，薄弱地方，各個(gè)擊破。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，利用英語平臺(tái)，營造學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)化課堂教學(xué)，要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡量用英語授課，營造英語環(huán)境。其次，在對(duì)文章的學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換授課方式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來，不斷交流和討論總結(jié)，達(dá)到預(yù)期的效果。

再次，教師在課后還應(yīng)該通過一些英語平臺(tái)，布置相關(guān)的練習(xí)，檢測(cè)及拓展課堂所學(xué)。在這過程中，可以充分利用學(xué)校開設(shè)的平臺(tái)，例如V0A空中英語聽力平臺(tái)，英語翻譯平臺(tái)，寫作平臺(tái)，幫助學(xué)生提高聽說讀寫譯的水平。類似的校園文化活動(dòng)還有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語背誦比賽，英語情景劇，英語角，等活動(dòng)，通過活動(dòng)使學(xué)生們不僅感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且提高了學(xué)好英語的信心。同時(shí)通過院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語知識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理，著重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。大學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的一個(gè)窗口，同其它學(xué)科一樣，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，管理在其中必定起到關(guān)鍵的作用。針對(duì)學(xué)生平時(shí)比較拖沓的特點(diǎn)，一方面，教師要結(jié)合班干部的力量，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)完成情況和完成質(zhì)量做出及時(shí)的通報(bào)。另一方面，我們也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力為目的，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助教材和課堂測(cè)驗(yàn)，為學(xué)生提供可選擇的語言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言自學(xué)能力。

4.考前專項(xiàng)訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，總結(jié)做題技巧。歷年的大學(xué)英語四級(jí)考試教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，在開展多方位的英語教學(xué)，抓好基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)注意提高學(xué)生的應(yīng)試能力。因此在考前針對(duì)四級(jí)題型，讓學(xué)生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個(gè)方面進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學(xué)豐富的優(yōu)秀教師，四級(jí)高分學(xué)生通過講座的方式，為學(xué)生講解好的四級(jí)考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強(qiáng)化，鞏固學(xué)生的英語知識(shí)，熟練解題技巧。

綜上所述，大學(xué)英語四級(jí)考試不可能一蹴而就，它需要我們平時(shí)對(duì)英語聽說讀寫譯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也需要考前的特殊訓(xùn)練，需要學(xué)校，教師及學(xué)生的共同努力。但是大學(xué)英語四級(jí)考試也只是一種檢測(cè)手段，我們還應(yīng)該不斷地提高自己英語學(xué)習(xí)的綜合能力，只有這樣，才能真正地學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文第2篇

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者以商丘工學(xué)院2012級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索ESP課程在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方案和教學(xué)策略，進(jìn)行應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革，從而推廣到應(yīng)用型高校其他專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的研究思路

本教學(xué)改革立足于新形勢(shì)下應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)際需求，把握ESP 教學(xué)理論的內(nèi)涵，根據(jù)商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學(xué)英語復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過系統(tǒng)的分析，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行階段性考察，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式存在的問題，以期創(chuàng)出商丘工學(xué)院培養(yǎng)人才的特色，把學(xué)生培養(yǎng)成具備較好語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使其能更好地服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。具體思路如下：

階段 實(shí)施時(shí)間 工作任務(wù)

準(zhǔn)備階段 2013.6-2013.9 組建改革項(xiàng)目小組，落實(shí)人員分工，確定大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。

建構(gòu)階段 2013.9-2013.12 根據(jù)計(jì)劃，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)ESP教學(xué)課程設(shè)置的需求分析問卷調(diào)查；根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果、探討藝術(shù)設(shè)計(jì)英語ESP教學(xué)大綱、編寫授課內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

總結(jié)階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應(yīng)用型高校大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式整體研究框架。

二、教學(xué)改革的基本內(nèi)容

（一）ESP英語教學(xué)

ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學(xué)科。ESP是一種教學(xué)模式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)。ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課程。例如：藝術(shù)設(shè)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語、商務(wù)英語、會(huì)計(jì)英語、醫(yī)學(xué)英語等。通過相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)英語在工作崗位上開展相關(guān)涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語已逐漸滲透到社會(huì)生活的各行各業(yè)，在這種交流發(fā)展的背景下，ESP出現(xiàn)并日益凸顯其重要性，ESP教學(xué)已成為英語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。

（二）ESP教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語中的重要性

首先，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)的行業(yè)特點(diǎn)，它著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行職場(chǎng)交際與專業(yè)閱讀的能力。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，ESP專業(yè)英語教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性。其次，ESP教學(xué)模式可以使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生擺脫普通英語“學(xué)而不用”的狀況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。再次，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求。它使學(xué)生從單一的課堂教學(xué)邁向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主。因此，ESP教學(xué)模式在憑借著其自身的針對(duì)性、實(shí)踐性和職業(yè)型，能夠有效地促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語基礎(chǔ)較薄弱，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，英語學(xué)習(xí)方法不合理，不重視英語詞匯量的積累，很多學(xué)生沒有掌握較完整的語法體系，甚至有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的，意識(shí)不到英語學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生在英語課堂上反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛不活躍。由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不適合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這就要求我們探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長與特點(diǎn)。因此，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)勢(shì)在必行。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情結(jié)濃厚，大部分習(xí)慣于直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個(gè)群體的普遍特點(diǎn)就是表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強(qiáng)、個(gè)性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性。但他們大部分的時(shí)間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課的考試，而文化課的錄取分?jǐn)?shù)線又比非藝術(shù)類的考生低得多，進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生往往往往更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而輕視其他文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生思想上比較散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)都使得藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。因此，要解決目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)存在的問題，必須找出適合他們特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（二）基于ESP理論的大學(xué)英語教學(xué)改革的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)雖然存在諸多問題，但教師應(yīng)該了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特之處，觀察和掌握他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，不斷探索英語教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信以及教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，課題組須認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，必須考慮到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師、學(xué)生以及所使用的教材等情況，從而確立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，首先要了解學(xué)生需要什么樣的專業(yè)英語知識(shí)和技能；其次是如何安排語言項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)技能的培養(yǎng)。基于對(duì)教師、學(xué)生以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的整體需要，改革組以商丘工學(xué)院2012級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生為研究對(duì)象，通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基于ESP教學(xué)課程設(shè)置的問卷調(diào)查，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者現(xiàn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)如下：

1.通用英語教學(xué)階段

眾所周知，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，所接觸的或者所學(xué)的英語都是通用英語。通用英語，作為語言的共核，是專業(yè)英語的基礎(chǔ)。通用英語教學(xué)是以日常教學(xué)應(yīng)用語言為主要目的，以語言的講解和訓(xùn)練為主線，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期讓學(xué)生以強(qiáng)化提高通用英語教育為主要目的，學(xué)期末讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級(jí)或者全國公共英語等級(jí)三級(jí)考試。通過這兩個(gè)考試已經(jīng)能客觀地反映藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通用英語的水平。

2.專門用途英語教學(xué)階段

根據(jù)上述分析，但凡通過全國大學(xué)英語四級(jí)或者全國公共英語等級(jí)三級(jí)考試的學(xué)生，從第二學(xué)年開始進(jìn)入專門用途英語學(xué)習(xí)階段，該過程一直持續(xù)到第四學(xué)期結(jié)束。

現(xiàn)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語中的接洽環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說明：

（1）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在接洽環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師讓學(xué)生完成以下任務(wù)：學(xué)會(huì)如何展示公司實(shí)力。

（2）準(zhǔn)備階段

在該階段，運(yùn)用分組討論教學(xué)法，教師讓學(xué)生3-5人自由組成一小組。該過程主要讓學(xué)生掌握接洽環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)英語專業(yè)詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋能與公司進(jìn)行商業(yè)往來的相關(guān)公司資料，并進(jìn)行概括總結(jié)，寫出相關(guān)分析報(bào)告總結(jié)。

（3）實(shí)施階段

首先，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在分析整理公司資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論如何進(jìn)行公司實(shí)力展示；其次，通過播放客戶接待與需求情景聽力，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)相關(guān)專業(yè)英語詞匯，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中捕捉的重點(diǎn)句型，分組進(jìn)行情景模擬客戶接洽。

（4）總結(jié)階段

在該階段，教師讓學(xué)生對(duì)之前任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并安排下一步的任務(wù)。

綜上所述，在我國各高校都在實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，筆者及其課題組成員進(jìn)行基于ESP理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為藝術(shù)類學(xué)生及其他專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)改革提供理論參考。

大學(xué)英語學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文第3篇

1、成績顯著，問題依存

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了改革教學(xué)模式和開展自主學(xué)習(xí)的必要性，客觀上要求對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革和建設(shè)。通過這些年的改革，大學(xué)英語教學(xué)已完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)閱讀能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合應(yīng)用語言的能力；第二，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：黑板加粉筆模式改變?yōu)橐远嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式；第三，測(cè)評(píng)體系的轉(zhuǎn)變：建立了注重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的科學(xué)測(cè)評(píng)體系。

但教改中仍存在著不足，結(jié)合改革中的內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的外語教學(xué)現(xiàn)狀，主要問題有：“大班授課，小班輔導(dǎo)”的教學(xué)模式效果不理想。由于班級(jí)容量較大，學(xué)生英語水平參差不齊，同樣的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)慢簡(jiǎn)單，新知識(shí)少，學(xué)習(xí)無動(dòng)力；基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，認(rèn)為多媒體課容量大，內(nèi)容難，因而興趣低落。

其次，大學(xué)英語課屬基礎(chǔ)知識(shí)類課程， 且非英語專業(yè)本科生英語課只開設(shè)大一、大二倆年，學(xué)生們關(guān)注四、六級(jí)證書，學(xué)習(xí)英語依然以應(yīng)試教育為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只會(huì)“啞巴”英語，很多學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)。

2、深化改革，分級(jí)教學(xué)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)一步深入，分級(jí)教學(xué)應(yīng)用而生。分級(jí)教學(xué)依據(jù)教學(xué)大綱的不同層次要求，基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力差異，即學(xué)生入校時(shí)的不同英語層次，由高到低的順序?qū)W(xué)生劃分為不同的級(jí)別，因材施教， 借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革旨在導(dǎo)入“模塊化設(shè)計(jì)、個(gè)性化培養(yǎng)”的教育理念，其課程構(gòu)建為：大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)綜合英語課程與拓展課程相結(jié)合的分級(jí)教學(xué)體系。即由綜合英語基礎(chǔ)公共類課程和拓展課程兩部分組成。拓展課程的開設(shè)，既保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面和文化視野，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、分級(jí)教學(xué)的必要性

1、分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

符合建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對(duì)新獲悉的知識(shí)吸收，理解，消化；從而將新的知識(shí)結(jié)構(gòu)輸入大腦，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與積累。所以新知識(shí)的難易程度直接影響著知識(shí)建構(gòu)的效果。（孟凡韶：2009）。因此，實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，就是考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語水平，既照顧到起點(diǎn)較低的學(xué)生，又為英語基礎(chǔ)好的學(xué)生提供發(fā)展空間，充分體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

從語言學(xué)角度分析，如果所輸入的語言水平過高或偏低于學(xué)習(xí)者水平，將不符合語言習(xí)得條件。只有難易適當(dāng)，略高于學(xué)習(xí)者水平時(shí)，才構(gòu)成最佳條件。分級(jí)教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)符合語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入條件。

從教育學(xué)理論來分析，分級(jí)教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的。

2、以人為本，符合個(gè)性化教學(xué)要求

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)行一刀切，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、目標(biāo)、教材和教學(xué)方法以及評(píng)測(cè)手段；這不符合學(xué)生個(gè)體需求多樣性的現(xiàn)狀。分級(jí)教學(xué)考慮到個(gè)體認(rèn)知水平和實(shí)際能力的差異，適應(yīng)來源不同，基礎(chǔ)不同，需求不同的學(xué)生個(gè)體需求，符合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求。

三、分級(jí)教學(xué)存在的問題

1、分級(jí)不夠科學(xué)

現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)分級(jí)模式因各高校實(shí)際特點(diǎn)而有所不同。分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)一般采用高考成績或?qū)ｉT的分級(jí)考試成績。即按成績的高中低段分出A、B、C 三個(gè)級(jí)別。

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)2012級(jí)全院一二本新生實(shí)行了第一次分級(jí)教學(xué)嘗試。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)按A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行，A級(jí)學(xué)生為45-50人，編為一個(gè)教學(xué)班上課。B級(jí)學(xué)生為90-100人，編為兩個(gè)教學(xué)班。其余學(xué)生進(jìn)入C級(jí)，按自然班上課。分級(jí)方式以分級(jí)考試成績劃分，試卷由分級(jí)教學(xué)工作組負(fù)責(zé)人制出，考試安排在新生軍訓(xùn)結(jié)束和正式開課前進(jìn)行，根據(jù)成績由高往低拔選。A班學(xué)生免修免考一二學(xué)期大學(xué)英語1和2級(jí)考試，自然獲得75分英語1、2級(jí)成績和8個(gè)學(xué)分。但要求A班學(xué)生大一第一學(xué)期直接參加大學(xué)英語3級(jí)的學(xué)習(xí)和3級(jí)期末考試；第二學(xué)期期末參加大學(xué)英語4級(jí)考試。A班學(xué)生只利用大一的一學(xué)年時(shí)間就可以完成大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。從第三學(xué)期開始，可以根據(jù)個(gè)人需求參加大學(xué)英語拓展課程學(xué)習(xí)。同理，B級(jí)學(xué)生大一第一學(xué)期直接參加大學(xué)英語2級(jí)學(xué)習(xí)和2級(jí)考試。在第二、三學(xué)期由外國語學(xué)院?jiǎn)为?dú)命題組織大學(xué)英語3、4級(jí)考試。B級(jí)學(xué)生自然獲得英語1級(jí)免考75分和4個(gè)學(xué)分。

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)過一年的分級(jí)摸索，取得了一定的效果，A和B班學(xué)生四級(jí)過關(guān)率高達(dá)92%和87%，C班卻低于50%。A和B班學(xué)生士氣大漲，學(xué)習(xí)模式可按自己意圖選擇，學(xué)習(xí)積極性極大提高。相反，C班學(xué)生從開始就有一些抵觸心理，而且學(xué)習(xí)效果并沒有明顯改善。

此外個(gè)別A和B班學(xué)生向?qū)W院申請(qǐng)不免考大學(xué)英語1級(jí)和2級(jí)，想拿到高于75分的成績。結(jié)果參加考試后成績卻出現(xiàn)了英語1、2級(jí)不及格現(xiàn)象。這就再次引起分級(jí)教學(xué)工作組老師的再三思考，分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定還是不科學(xué)，光憑一次分級(jí)考試認(rèn)定級(jí)別，可能會(huì)抹殺某些考試失誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性。A和B班學(xué)生直接就免考拿到75分的成績和4 或8個(gè)學(xué)分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B學(xué)生來自全院各個(gè)專業(yè)，共有的上課時(shí)間有限，而且給教務(wù)處排課工作帶來挑戰(zhàn)，最終只能把時(shí)間安排在周日，在與其他課不沖突的情況下上英語課。一周只上一次課，而且還在周日，加上節(jié)假日調(diào)休，實(shí)際上A和B班學(xué)生一學(xué)期64課時(shí)英語課實(shí)際上課時(shí)間只有40多課時(shí)。因此，在英語分級(jí)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)生有情緒等一系列問題。

結(jié)合實(shí)際，及時(shí)總結(jié)問題，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)將2013級(jí)學(xué)生的分級(jí)教學(xué)工作做了相應(yīng)調(diào)整。明確規(guī)定：13級(jí)大學(xué)英語A、B級(jí)學(xué)生采用課程免修不免考的政策。如A班學(xué)生在第一學(xué)期期末參加大學(xué)英語1級(jí)、3級(jí)考試；第二學(xué)期期末參加大學(xué)英語2級(jí)、4級(jí)考試。B級(jí)學(xué)生以此類推。此外，學(xué)院把A和B級(jí)學(xué)生上課時(shí)間與C級(jí)學(xué)生同步。解決了上課時(shí)間不合理現(xiàn)象。

2、忽略學(xué)生的心理問題

由于分級(jí)教學(xué)是將學(xué)生按成績分級(jí)，容易產(chǎn)生個(gè)體歧視的錯(cuò)覺。一次成績失誤，部分學(xué)生就“淪落”為低等級(jí)，容易產(chǎn)生抵觸情緒，厭學(xué)。同時(shí)C 級(jí)學(xué)生由于缺乏“領(lǐng)頭羊” 的榜樣帶頭作用， 學(xué)習(xí)效率依然低下。B 級(jí)學(xué)生存在惰性懶散情緒，缺乏積極向上的動(dòng)力，而A 級(jí)學(xué)生中存在著驕傲自滿情緒。

3、加大了教學(xué)管理難度

分級(jí)教學(xué)改革付諸實(shí)施前，必須明確各個(gè)級(jí)別的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求與以前有什么不同，如何制定出不同專業(yè)之間合理的標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于分級(jí)教學(xué)打亂了院（系） 、專業(yè)、班級(jí)的界限，根據(jù)不同專業(yè)情況，需要統(tǒng)一分配時(shí)間和教室使用管理，這無疑給教學(xué)管理帶來了更大的任務(wù)量。

四、探索性對(duì)策

1、科學(xué)分級(jí)，合理分班

要做到科學(xué)的分級(jí)，首先要有科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)試題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語分級(jí)水平測(cè)試時(shí)，試題應(yīng)從聽力、詞匯、語法、綜合填空和閱讀等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為周密而全面的測(cè)試，并將高考成績作為參照。

此外，關(guān)于分級(jí)教學(xué)各個(gè)級(jí)別，要給予一定的彈性。杜絕“一分到底”。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)在2013級(jí)新生分級(jí)教學(xué)中實(shí)行：如果A或B班學(xué)生在免修課程或考試課程成績不及格，該生將被取消在A、B級(jí)學(xué)習(xí)的資格，回到本專業(yè)自然班按C班教學(xué)方案完成大學(xué)英語1-4級(jí)的學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)學(xué)期參加該門課程的重修考試。由于成績不及格原因退出A、B級(jí)返回C級(jí)自然班學(xué)習(xí)的學(xué)生，其在A、B級(jí)學(xué)習(xí)所獲得的考試成績依然有效。對(duì)學(xué)生同一級(jí)考試的兩次成績認(rèn)定，學(xué)院采用就高分原則。這樣更加合理的認(rèn)定級(jí)別并考核各個(gè)級(jí)別的學(xué)生。

這種滾動(dòng)式分級(jí)，既施加了壓力又促以動(dòng)力，有利于創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效果。

2、建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

舊的教學(xué)評(píng)價(jià)體系只以學(xué)生期末考試成績來評(píng)定學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量， 這無疑在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。分級(jí)教學(xué)建立多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核形式。如財(cái)經(jīng)大學(xué)除了每學(xué)期期末全院統(tǒng)一的考試占總評(píng)成績的60 %。平時(shí)形成性考核項(xiàng)目還包括學(xué)生出勤（10%） 、課堂表現(xiàn)（10%） 、網(wǎng)絡(luò)成績（10%） 、期中測(cè)試（10%））等， 占總評(píng)成績的40 %。這種機(jī)制也激勵(lì)了學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度。

3、開展英語拓展課， 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和功能性

無論采取什么樣的教學(xué)模式， 其目的都是要提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力， 分級(jí)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的水平和需求在大二到大四學(xué)年期間開設(shè)相應(yīng)的拓展課， 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)分級(jí)教學(xué)方案將于第3學(xué)期開設(shè)拓展課程（納入素質(zhì)教育選修課，學(xué)生在相應(yīng)開課學(xué)期內(nèi)可以選擇2門課程，每門課程2學(xué)分，共4學(xué)分）具體包括：語言知識(shí)與技能類。如大學(xué)英語口語、大學(xué)英語寫作、大學(xué)英語翻譯等。語言應(yīng)用類，主要包括：商務(wù)英語、英語演講與辯論等。語言與文化類，如英美社會(huì)與文化、英美文學(xué)欣賞、英語影視欣賞等。

大學(xué)英語學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；第二課堂；自考生口語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”江西科技學(xué)院商學(xué)院為了順應(yīng)大學(xué)英語改革的時(shí)代進(jìn)程，也建設(shè)了一批“藍(lán)商課程”。“藍(lán)商課程”是具有一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容新穎，具有時(shí)代性，能充分體現(xiàn)社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才專業(yè)和綜合知識(shí)的需求。在全國大學(xué)英語改革的大環(huán)境及江西科技學(xué)院商學(xué)院教學(xué)改革的要求下，我們課題組成員調(diào)整了大學(xué)英語課程的結(jié)構(gòu)，充分利用大學(xué)英語第二課堂教學(xué)以提高我校自考生的口語能力。

一、大學(xué)英語第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀

江西科技學(xué)院是國家教育部首批自考綜合改革試點(diǎn)院校，因此學(xué)院在招收自考學(xué)生方面頗占優(yōu)勢(shì)，2010年以后每年招收的自考生大約在2000人，現(xiàn)在的大學(xué)自考學(xué)生大部分是家庭的獨(dú)生子女，他們通常受到家庭的溺愛，或是父母工作繁忙由隔代長輩管理，從小在管理不太嚴(yán)格的環(huán)境下成長。這些自考生大多數(shù)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打牢固，文化基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，尤其是英語這門課程，這也導(dǎo)致了他們即使到了大學(xué)，有了大量自主的學(xué)習(xí)時(shí)間還是不會(huì)把時(shí)間花在英語這門課程上。極少部分學(xué)生即使有興趣再次提高英語，心中也有自卑心理，甚至恐懼膽怯英語的心理。

這些自考生在英語整體水平尤其是英語口語水平極其低下，究其原因，主要如下：

1、自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目的不明確，根本不重視英語口語，即使想要學(xué)英語，也是為了通過大學(xué)英語四，六級(jí)的考試；

2、學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本技能較差；

3、學(xué)生對(duì)講英語存在著膽怯的心理，怕說錯(cuò)被人笑話或是怕受批評(píng)而不敢說。

針對(duì)江西科技學(xué)院商學(xué)院自考生英語口語現(xiàn)狀，本課題組成員對(duì)本校大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括兩大類：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪談。2010年10月，我們對(duì)學(xué)院10級(jí)及11級(jí)3個(gè)系6個(gè)班的402名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及需求進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷包括16道選擇題，這些問題主要包括：

1、你英語學(xué)習(xí)的目的是什么？ 2、你課堂中想要學(xué)到哪些英語知識(shí)？3、你課后有進(jìn)行哪些英語學(xué)習(xí)？

在402份問卷調(diào)查中，“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難嗎？”這項(xiàng)問題有超過93%的學(xué)生認(rèn)為難。在對(duì)“你個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力如何？”的回答中，有89%的學(xué)生覺得自己是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。

最終通過我們課題組成員的統(tǒng)計(jì)及分析，我們發(fā)現(xiàn)：除了學(xué)院統(tǒng)一組織的英語角，英語口語競(jìng)賽，英語演講比賽等活動(dòng)之外，學(xué)生們自發(fā)地組織了一個(gè)“英語俱樂部”。從問卷的總體情況來看，學(xué)生對(duì)語言交際活動(dòng)比較熱衷，對(duì)于英文金曲及英文電影也很感興趣。他們希望有機(jī)會(huì)鍛煉提高并展示自己的英語口語。根據(jù)學(xué)生們的具體需求，本課題組成員增加了大學(xué)英語第二課堂的活動(dòng)，盡量給學(xué)生提供一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和英語口語鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、大學(xué)英語第二課堂教學(xué)實(shí)施

大學(xué)英語第二課堂是指教師向?qū)W生傳授語言知識(shí)的大學(xué)英語第一課堂之外，圍繞英語學(xué)

習(xí)所開展的其它各項(xiàng)課外活動(dòng)。大學(xué)英語第二課堂是大學(xué)英語第一課堂教學(xué)的延伸，為加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提供了良好的機(jī)會(huì)。

（一）第二課堂教學(xué)活動(dòng)原則

1、針對(duì)性強(qiáng)

針對(duì)性強(qiáng)也即是第二課堂教學(xué)目標(biāo)要具體明確，每項(xiàng)活動(dòng)都要設(shè)定一個(gè)中心主題，主題貼近日常生活或具體工作環(huán)境，從而提高學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力和交際能力。

2、實(shí)踐性強(qiáng)

實(shí)踐性強(qiáng)具體表現(xiàn)在英語口語實(shí)踐過程中，為學(xué)生提供具體生活及語言工作環(huán)境，從各個(gè)方面來彌補(bǔ)學(xué)生語言文化及英語交際能力的不足。

3、趣味性強(qiáng)

趣味性強(qiáng)是指第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及安排既要講究科學(xué)性、知識(shí)性又要具有趣味性。在語言學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要做到符合實(shí)際生活及工作需求，充分利用各種教育資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

4、靈活性強(qiáng)

靈活性強(qiáng)首先表現(xiàn)在英語第二課堂活動(dòng)的多樣化，如英語角，英語興趣小組，英語演講，英語話劇，英語海報(bào)制作等。其次靈活性表現(xiàn)在活動(dòng)的開展在時(shí)間，空間及內(nèi)容上都可以根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行自主安排。

（二）第二課堂教學(xué)活動(dòng)方式

1、舉辦以學(xué)生為中心的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)英語第二課堂教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)英語的各項(xiàng)能力。“以學(xué)生為中心”就是要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，而教師的職責(zé)在于引導(dǎo)和組織學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。這些活動(dòng)包括如英語角，英語興趣小組，英語詩歌朗誦，英語演講，英語話劇，英語海報(bào)制作等。發(fā)揮外籍教師的作用，定期舉辦英語講座，以提高學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力。

2、開展以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)

利用網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語第二課堂的學(xué)習(xí)。一方面，充分利用多媒體教室及語音教室，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)英語教學(xué)改革，給學(xué)生創(chuàng)造一種親臨其境的課堂氛圍及豐富的社會(huì)文化環(huán)境。另一方面，建立大學(xué)英語第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。江西科技學(xué)院建立了比較完善的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)院的官網(wǎng)中，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)學(xué)校的英語精品課程并提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資料，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行第二課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（三）第二課堂教學(xué)活動(dòng)開展

1、教師課堂引導(dǎo)

為了尋求大學(xué)英語第一課堂教學(xué)與第二課堂的切入點(diǎn)，我們課題組在自己所任教班級(jí)開始進(jìn)行試驗(yàn)，利用課堂的10分鐘開展一些活動(dòng)，例如每次教學(xué)的最后10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行“自由話題”或是“每日話題”，要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，然后在講臺(tái)做介紹。每次課一個(gè)話題，如針對(duì)日常生活的“值日”讓學(xué)生用英語來宣布每天的“值日安排”，并且每次在課堂中布置一些任務(wù)，如“查詢圣誕節(jié)的由來、慶祝方式及與我國節(jié)日之不同”，布置的任務(wù)也就是學(xué)生們自行開展“第二課堂”的內(nèi)容。為了充分提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)成績將作為每個(gè)學(xué)生每學(xué)期平時(shí)成績的重要參考依據(jù)。

2、學(xué)生小組活動(dòng)

課題組教師根據(jù)《實(shí)用英語口語》教材每單元的教學(xué)內(nèi)容，每周為學(xué)生安排一次小組活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)包括小組討論，文化背景介紹，每日話題口語總結(jié)，每日話題口語背誦，PPT制作等，學(xué)生在文化背景介紹及每日話題口語總結(jié)中，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱大量與本單元話題有關(guān)的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，最后強(qiáng)化英語口語的背誦，使之成為學(xué)生自己的英語口語。

3、英文金曲及影視欣賞

本課題組教師充分利用多媒體教學(xué)資源，在周末時(shí)組織學(xué)生學(xué)唱英文金曲及觀看英文電影，這充分滿足了學(xué)生對(duì)于欣賞英文電影的要求，這一活動(dòng)極大地提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

4、英語競(jìng)賽

本課題在研究期間，教師們分別組織并輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了英語演講和全國大學(xué)生英語D級(jí)競(jìng)賽。教師們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生，使其英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了。

三、大學(xué)英語第二課堂教學(xué)成效

大學(xué)英語第二課堂的開展給學(xué)生們營造了一個(gè)良好的英語語言環(huán)境，它以貼近生活的內(nèi)容及靈活的方式吸引了學(xué)生的興趣，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主性。我班試驗(yàn)的自考生在開展了一個(gè)學(xué)期的第二課堂之后，部分學(xué)生能夠開口講出日常生活的英語單句，這些話題包括：?jiǎn)柡颍榻B，天氣，問路，打電話，看醫(yī)生，購物，食物，餐館，運(yùn)動(dòng)，旅行，愛好，過去與將來，提供幫助，感謝等，還有部分同學(xué)能夠就每個(gè)話題說出10句以上的英語口語，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性并培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，大學(xué)英語第二課堂能夠有效地提高我院自考生的英語口語，其關(guān)鍵就在于科學(xué)地開展第二課堂活動(dòng)、豐富英語教學(xué)內(nèi)容，這也是我們英語老師的任務(wù)所在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京高等教育出版社，2007.

大學(xué)英語學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文第5篇

1.英語水平參差不齊。在三年級(jí)階段，有48.6%的學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語六級(jí)考試，42.8%的學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級(jí)考試但尚未通過六級(jí)考試，還有8.5%甚至連四級(jí)考試也未通過。學(xué)生在高年級(jí)階段英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，這將影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，因此在課程設(shè)置中必須充分考慮學(xué)生的水平差異，充分體現(xiàn)個(gè)性化。在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，我校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)五項(xiàng)技能的發(fā)展上是非常不平衡的，在對(duì)英語技能的自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)閱讀比較有信心，而認(rèn)為聽、說較為薄弱，46.1%的人認(rèn)為自己的閱讀技能是強(qiáng)項(xiàng)，而52.4%的學(xué)生認(rèn)為聽力部分最薄弱。新《課程要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，而目前我校學(xué)生的英語技能仍體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“重閱讀、輕聽說”的特點(diǎn)。這需要加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說和寫的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.英語學(xué)習(xí)投入不足。在學(xué)習(xí)安排上，大部分學(xué)生課后用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，57.6%的學(xué)生每周用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間低于2小時(shí)，作為需要不斷練習(xí)和應(yīng)用的語言技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)投入度的不足會(huì)大大影響英語學(xué)習(xí)的效果。尤其是尚未通過英語六級(jí)的同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)安排是極不合理的。此外，從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，一方面，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更加重視和自覺，學(xué)習(xí)更趨實(shí)用性，目標(biāo)更具體；學(xué)習(xí)觀念正確，朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。另一方面，我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略知識(shí)還很欠缺，運(yùn)用也不夠自覺，需要較強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論，把學(xué)習(xí)策略貫穿于日常的教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)踐中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)交流，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中形成互幫互助的氛圍。

3.基本認(rèn)可英語教學(xué)，對(duì)教材滿意度不高。對(duì)于英語教學(xué)的效果上，絕大部分學(xué)生認(rèn)為老師備課認(rèn)真，英語課能夠讓他們有所收獲，對(duì)高年級(jí)階段的英語教學(xué)總體上表示滿意。這體現(xiàn)了我校大學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)工作的投入和教學(xué)水平得到了學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)于教材，近一半的學(xué)生對(duì)教材滿意度不高，認(rèn)為內(nèi)容一般，尤其是基礎(chǔ)英語的綜合教程和聽力教程，這樣的教材還不太能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材建設(shè)仍需加強(qiáng)。

4.期待多樣化的課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，由于七年制課程的特殊性，學(xué)生在第三學(xué)年有兩個(gè)學(xué)期的英語必修課，原來沒有進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的大學(xué)英語V和VI在教學(xué)過程中困難重重。從上表可以看出，學(xué)生對(duì)于原先設(shè)置的“大學(xué)英語V級(jí)”和“大學(xué)英語VI級(jí)”并沒有學(xué)習(xí)熱情，僅有4.8%和1.9%的學(xué)生認(rèn)可這樣的設(shè)置，約有一半的學(xué)生希望在三年級(jí)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程(包括中醫(yī)英語和西醫(yī)英語)，在技能類提高課程中，學(xué)生希望開設(shè)“英語視聽說”，這與學(xué)生對(duì)自己英語技能薄弱環(huán)節(jié)的自我評(píng)估相符，也體現(xiàn)學(xué)生希望自己英語應(yīng)用能力上能有所提高。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為在完成大學(xué)英語必修課的學(xué)習(xí)后，應(yīng)繼續(xù)開設(shè)專業(yè)英語課和英語選修課。選修課型的選擇結(jié)果為：學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)還是有著很大的需求，尤其是影視欣賞、英美文學(xué)選讀、英美文化概況、中醫(yī)英語等語言文化類和專業(yè)英語類的課程。對(duì)此，學(xué)校和公共外語部應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，最大限度地挖掘師資潛力，完善師資培訓(xùn)，引進(jìn)高素質(zhì)人才，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

二、對(duì)大學(xué)英語提高階段課程體系建設(shè)的建議

1.新形勢(shì)下教育理念的更新。如火如荼的大學(xué)英語教學(xué)改革需要各個(gè)層面的教育理念與時(shí)俱進(jìn)。中醫(yī)院校大學(xué)英語提高階段課程體系的建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)新《課程要求》的要求，以分類指導(dǎo)、因材施教為原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需求為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。在建設(shè)過程中，需要學(xué)校職能部門、教師、學(xué)生全面更新教育理念。學(xué)校職能部門需要了解大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢(shì)，全面關(guān)注大學(xué)英語提高階段的教學(xué)，在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等各方面予以政策支持。英語教師需要適應(yīng)時(shí)代需求，探索個(gè)性化教學(xué)的新途徑，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大精力投入，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該對(duì)提高階段的英語學(xué)習(xí)有正確的理解，了解自身的水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力的鍛煉。

2.選修與必修有機(jī)結(jié)合的多樣化的課程設(shè)置。中醫(yī)院校大學(xué)英語提高階段課程體系在課程設(shè)置上，要充分考慮不同學(xué)生的需求，盡可能地為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課型，同時(shí)將選修課與必修課有機(jī)結(jié)合。在選修課的課程設(shè)置上，設(shè)想分三個(gè)模塊，語言技能類、語言文化類、醫(yī)學(xué)英語類。具體可開設(shè)課型建議為：其中語言技能類課程根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)不同興趣的需要，幫助學(xué)生學(xué)以致用，把所掌握的英語語言知識(shí)和語言技能應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究之中，使英語教學(xué)同專業(yè)要求做到有效結(jié)合。語言文化類課程可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度去理解語言的思想內(nèi)涵，在提高學(xué)生英語交際能力的同時(shí)，也提高和熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，使進(jìn)入英語提高階段的學(xué)生通過高素質(zhì)的英語語言文化、藝術(shù)環(huán)境熏陶，更好的了解不同文化的價(jià)值觀、人生觀、科學(xué)觀等，提高學(xué)生的自身素質(zhì)，并使他們?cè)谒急嬷小⒃谶\(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，豐富文化知識(shí)。（本文來自于《校園英語》雜志。《校園英語》雜志簡(jiǎn)介詳見）

醫(yī)學(xué)英語類課程體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校的特色，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們今后在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展能起到積極的促進(jìn)作用。總而言之，上述選修課程的設(shè)置思路，既考慮了提高大學(xué)生生英語綜合素質(zhì)的需要，同時(shí)把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并通過應(yīng)用提高階段學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)生專業(yè)英語水平及綜合英語語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)水平提高的目的。同時(shí)，鑒于大部門院校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，開設(shè)課型可在三個(gè)模塊內(nèi)循序漸進(jìn)地發(fā)展。在必修課的課程設(shè)置上，大學(xué)英語提高階段課程主要體現(xiàn)在七年制學(xué)生的第五和第六學(xué)期上，在完成了前四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生英語水平的差異性仍然很大，因此建議在必修課中依然給學(xué)生選擇的空間，開設(shè)不同課型，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。建議七年制學(xué)生在完成大學(xué)英語四級(jí)學(xué)習(xí)后，提高階段的英語課程為任選一門必修課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，要給予學(xué)生選課指導(dǎo)。

3.課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。大學(xué)英語提高階段課程體系中每一門課型都需要建設(shè)完善，在選修課中，往往會(huì)出現(xiàn)因人設(shè)課的局面，由某一個(gè)老師承擔(dān)一門課程，這對(duì)課程的發(fā)展和教師的能力提高都沒有益處，因此在建設(shè)過程中，課程團(tuán)隊(duì)的形式應(yīng)予以推薦，尤其是醫(yī)學(xué)英語課程，需要明確課程定位，理順醫(yī)學(xué)英語課程間的關(guān)系，加大醫(yī)學(xué)英語課程師資力量的培養(yǎng)力度。課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心是師資力量。規(guī)劃和加強(qiáng)師資力量是大學(xué)英語提高階段課程發(fā)展能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校需要加大師資培養(yǎng)力度，同時(shí)在政策上鼓勵(lì)教師開設(shè)選修課。在教學(xué)方法上，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，將基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體英語教學(xué)模式貫徹到提高階段的各種英語課型中去，以豐富多彩的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其需要在學(xué)習(xí)策略上給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。

三、總結(jié)