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碳循環方式范文第1篇

【關鍵詞】循環流化床鍋爐；結焦；預防措施

在循環流化床鍋爐的調試與運行中，結焦是較為常見的問題之一，其主要可以分為高溫結焦與低溫結焦。循環流化床鍋爐出現結焦現象的原因是多方面的，其危害性也較為嚴重。鍋爐水冷壁受熱面出現結焦現象，可能導致并列管吸熱不均勻，增大管屏之間的熱偏差；爐內結焦時，則會造成過熱器、再熱器出現較大的熱偏差；大塊焦體落下時，可能造成鍋爐熄火或管道損壞。由此可見，在循環流化床鍋爐的調試與運行中，必須加強對于結焦問題的研究，并且采取行之有效的預防措施，以保障鍋爐的安全、穩定、高效運行。

1、循環流化床鍋爐結焦的類型與原因分析

循環流化床鍋爐的結焦現象主要可以分為：高溫結焦與低溫結焦，其中高溫結焦是由于鍋爐在運行過程中，床料的燃燒異常猛烈，鍋爐內部溫度急劇上升，溫度超過灰的熔化溫度時，可能出現高溫結焦現象；低溫結焦則是由于流化不良，使得局部物料接近或超過著火溫度，風量足以促使物料迅速燃燒，而鍋爐內部的沸騰移動不充分，導致局部物料的溫度明顯超出灰熔點，如不及時進行處理就可能發生低溫結焦現象。

1.1循環流化床鍋爐出現高溫結焦現象主要的原因為：在鍋爐啟動或正常運行過程中，給煤過多、過快，而未能及時加大一、二次風量，而加減煤時起落較大，風和煤之間的比例失調，監盤不認真及調整不當可能導致床料超溫，放渣過多及料層太薄，床溫也會隨之忽上忽下，返料器中的回送裝置返料不正常，而造成高溫結焦現象。同時，在循環流化床鍋爐運行中，儀表配置不合理、熱工控制系統不完備、司爐盲目操作、測點不足等也是引發高溫結焦的主要原因。

1.2循環流化床鍋爐出現低溫結焦現象的主要原因為：局部區域故障或一次風過小，鍋爐在低于臨界流化風量的狀態下運行，點火前未做常規的冷態臨界流化試驗，運行中未根據床層的壓差值進行分析與放渣，局部料層過厚，導致流化形成泡狀狀態，進而引發低溫結焦現象。在局循環流化床鍋爐運行中，局部區域故障造成鍋爐的耐火材料部分脫落，加之爐膛內異物，高溫返料器工作及鍋爐床料流化受到不利影響，以及渣漏至風室造成風量不均勻分配，引發床料超溫結焦現象。

2、循環流化床鍋爐結焦預防措施

循環流化床鍋爐結焦是一種較為普遍且嚴重的調試與運行問題，如果不能采取科學、有效的預防措施，將不同程度影響到鍋爐的運行安全性與經濟性，而且客觀影響到循環流化床鍋爐的發展與應用。針對循環流化床鍋爐調試與運行中常見的結焦問題與引發原因，筆者總結了以下切實可行的預防措施：

2.1在循環流化床鍋爐運行中，必須保證入爐煤質的良好與穩定，特別是對于細度、粒度、矸石與熔點等技術指標要進行嚴格的控制。在鍋爐點火前，必須按照相關操作要求進行流化試驗，認真觀察底料的流化情況與厚度，確保符合鍋爐的運行要求。同時，在循環流化床鍋爐運行中，要保持爐內空氣動力場良好，有效控制旋風分離器的二次燃燒，避免旋風分離器、燃燒室、回料器等出現超溫結焦現象。

2.2循環流化床鍋爐運行中，應盡量縮短鍋爐的啟動時間，否則將導致油煤混燒時間過長，加之調整措施不當，可能導致鍋爐出現結焦現象。特別是在循環流化床鍋爐投煤初期與煤油混燒階段，大量煤投入到爐內后燃燒不充分，容易與未燃油料粘在一起，進而形成局部高溫結焦現象。因此，在鍋爐點火初期，床溫基本達到投煤溫度時，必須立即投煤，待燃燒穩定后迅速斷油，以防止結焦現象的出現。如果循環流化床鍋爐開始投煤量較大，可能導致床溫快速升高，而在啟爐時點動給煤時間過長會造成可燃物的積累過多，所以，在循環流化床鍋爐投煤初期，不能過快、過猛，并且遵循少量間斷的基本原則，確認爐膛氧量下降、床溫上升后，逐漸延長鍋爐運行中的點動給煤時間，并適當增加給煤量。

2.3為了保證循環流化床鍋爐的安全、穩定運行，在點火過程中必須保證布風的均勻性，并且注意點火過程適時排渣。避免出現低溫結焦現象最好的辦法為：保證鍋爐易發結焦地帶的流化良好，顆粒混合迅速均勻，并且處于理想的流化狀態，使得鍋爐的運行溫度均勻，可有效防止結焦現象。

2.4循環流化床鍋爐運行中，為了有效預防結焦現象應嚴格執行生產廠家制定的運行規程，保證回料羅茨鼓風機及相關設備的安全運行。同時，在鍋爐運行過程中，避免回料閥內出現局部死區，有效避免結渣現象的出現。

3、結束語

綜上所述，循環流化床鍋爐具有環保與節能性能良好的特點，在國內外的火力發電廠及工業生產中得到了廣泛的應用。國內外在循環流化床鍋爐的技術研究中，逐步向大容量的方向發展，而且更加注重其調試與運行的經濟性、安全性。但是在循環流化床鍋爐的實際運行中，由于受到各種因素的影響和限制，其出現結焦現象的幾率較大，必須采取有效的預防措施，否則將嚴重影響到鍋爐的運行效率。循環流化床鍋爐結焦現象的出現，不但會影響到鍋爐的運行安全性與穩定性，而且可能造成設備的損壞。因此，在循環流化床鍋爐點火、壓火與正常運行過程中，必須加強對于給煤機的監視，保證其流化質量，根據相關操作要求合理調煤配比，在運行中還要嚴格控制床溫，以及料層的差壓參數等，以避免鍋爐在運行中出現結焦現象，使得鍋爐的安全運行得以保障。

參考文獻

[1]路春美.循環流化床鍋爐設備與運行[M].北京：中國電力出版社，2008：45-61.

碳循環方式范文第2篇

[關鍵詞]：大學生 舊書回收循環系統 運營方式

每年大學畢業的時節一到，舊課本就成為畢業生很頭痛的一個問題，寄回家的郵費可是一筆不小的數目，即使送回去了堆在家里，書籍的利用價值也不大。大學校園里面亟需建立一個便捷的通暢渠道，幫助解決畢業生的舊課本，用以滿足低年級學生對低價課本的需求。

一、現狀調查

每當大學畢業或更換宿舍的時候，大家都在為自己的搬遷大事而忙碌著。清點“家當”之際，如何處理那些已不需要的舊書成為了擺在大家面前的一道難題。

1.廉價出售利用率低

大學生從大一到大四畢業，每個人的教材都積攢了幾十本，甚至上百本。

2.舊書無用擠占空間

多數同學認為，寢室的儲物空間畢竟有限，保留太多舊書必然將不利于新書的存放，而且除去一些基礎學科的教科書和工具書，大部分舊書沒有被“二次使用”過，所以也沒有太多保存的價值。

3.回收舊書處理方式

在調查中顯示，希望學校為你提供一個舊書交易的市場，還是通過多方協助把舊書捐贈出去呢？大多數同學選擇愿意把書捐贈出去，學生們對于舊書的處理，一般持有的態度是：

（1）保留珍藏，帶回家保留自己喜歡的書籍；（2）當廢紙打包賣掉整理好后當廢品賣掉，既可以處理書籍又可以換點錢；（3）拿到學校組織的舊書市場上賣，當做舊書再次賣掉；（4）直接送給一些認識的人或捐贈給需要幫助的同學；（5）扔掉，方便得很；（6）舊書回收循環再利用。

二、存在問題

新學期開始了，大一的同學還沒入學，大一課本也就基本賣不出去了。

1.供求斷層缺乏監管，舊書回收亟待規范。

2.目前，舊書市場的最大問題是質量參差不齊、價格不盡合理，具體表現：（1）沒有良好舊書回收循環系統運營模式；（2）教材回收的標準、價格的制定難確定；（3）舊書重復利用存在衛生隱患；（4）當代大學生的使用意志、意愿不同；（5）學校網上售書系統不完善；（6）周圍人都買新書，不好意思買舊書。

三、舊書回收再利用的意義

1.價格便宜、節約木材，減少資源浪費。

2.以高年級同學為主力軍的舊書消費群正日益擴大，購買舊書也逐漸成為了大學校園中的潮流。

3.組織開展一次收書贈書活動，舊書上有學哥學姐們的筆記，有助于學習，還可以查閱試卷、課件，對自己也是個幫助和激勵，不僅解決學習難題，提高自學能力，同時大大提升學習效果，促進大學生舊書循環利用。

4.舊書交易市場價值無限，潛力巨大。

四、舊書回收循環運營方式

1.面向對象

（1）高校大學生，重點是大二、大三、大四學生。回收將以專業核心書籍為主，保證利用的有效性，并實現對回收舊書進行系統消毒；（2）逐步完善網上售書系統，讓同學們更方便地了解圖書的儲存狀況、銷售狀況，使售書方式更加科學、便捷。

2.書籍的來源

（1）畢業生捐贈；（2）個人委托代賣。

3.書籍分類

在學生書籍大致分為公共課程、英語類、計算機類、專業課程、課外參考書，課外參考書又具體包括科普知識類、勵志類、娛樂雜志類、時事類、其它。

4.書籍收集方式

（1）收舊書標準：要求封面封底都在，中間沒有缺頁的，書內沒有亂涂亂畫的，不能有嚴重污漬的。主要是書本整潔、有筆記（針對教材和教輔書集）；（2）路近的可統一到宿舍上門收書；（3）捐贈書籍者發紀念獎狀、證書；（4）分學院專業收集大家不用的書籍，然后將收到的書分類擺放，讓年級新生到統一地方領取，在開學初就能拿到循環使用的書籍；（5）通過通過社團組織等各種方式向新生宣傳舊書循環利用好處，讓即將畢業的同學，為學弟學妹們留下你們的記憶，在讀的同學，捐出你的愛心，讓我們共同品味書香。

5.書籍出售方式與定價

（1）以學院為單位開出書架，存放各專業大學四年需要的各類書籍，同時另設英語學習專用書架和課外書專用書架；（2）書籍開架買方可自由翻看，相比網絡交易只有價格數據，可獲得更全面的認識，大幅提升買賣雙方的滿意度；（3）畢業生捐贈的書統一以三折價格出售，所得資金以供資助學院的特困學生、家庭突遇災害學生；（4）舊書的交易價格通常是原價的一至三折或原價的四至五折比較合理；（5）采用代賣的方式，解決書籍改版造成的庫存積壓問題；（6）舊書置換方式，舊書交換無疑是一舉兩得的事，既符合了低碳閱讀的要求，也達到了節省費用的目的。

6.舊書交易目標

（1）書本種類齊全；（2）收書渠道方便；（3）書本質量完好，適合循環再用；（4）利用網絡交易；（5）價格公道合理。

五、舊書回收再利用可行性論證

1.借鑒國外大學教材使用上的管理模式

國外高校經常采取租用或借用的方式實行輪用。國外很多大學都有教材回收制度，學生在教材使用結束之后，可以根據書的使用損壞程度折價賣給學校書店或在網上售賣，其他學生可以輕松地買到成套的舊教材，從而實現教材的循環利用。國內已經有部分高校建立起了校園內部的舊書回收機制，力圖依靠監管的介入來規范舊書交易市場，擴大舊書交易的優勢。

2.舊書循環利用，倡導綠色回收

浙江大學在紫金港校區舉辦了教材舊書循環回收利用公益展銷活動。本次“愛心傳遞、舊書贈送”公益活動以“面向社會，服務同學”為宗旨，宣傳綠色環保，惠及浙大學子，在圖書展銷活動上，主要是面向大三、大四學生回收舊書，經整理分類后，低價售給低年級學生，真正做到資源循環利用。還可以贈書給貧困生，免費領取任意三本圖書，最大限度使學生受益。勤工儉學中心為獲贈書籍的貧困生建立了一個檔案，日后他們可以兼職為同學們服務。

六、結束語

蘇軾《送安敦秀才失解西歸》詩：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”舊書置換回收再利用也是一次創新的嘗試，我們樂享低碳時代的來臨，這中間包含了低碳閱讀的要求，更是對低碳示范的熱切呼喚。提高書籍再利用率，讓知識香火不斷傳遞下去。我們希望將舊書回收循環運營方式向各高校輻射，加大宣傳力度，不僅把活動停留在舊書的回收，還要讓更多的同學投身到環保的行列中去，從而促進資源循環利用，提高整個社會的環保意識。

參考文獻:

碳循環方式范文第3篇

【關鍵詞】建構主義；教學模式；再創造；開放式多循環

1 問題的提出

“應試教育必須向素質教育轉軌”，已為人所共識。如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，從而進一步提高中學生的數學素養是中學數學教學改革的永恒主題。而如何在中學數學課堂教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用則是突破口。筆者通過學習和研究弗賴登塔爾的“再創造”教學理論和中科院心理研究所盧仲衡教授的“自學輔導教學法”等，結合實際，提出中學數學“開放式多循環”教學模式（并在兩個教學班（實驗班、對比班）進行了教學改革的嘗試與探索。

2 理論依據

2.1 荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾的“再創造”教學理論認為：“要把數學教學作為一種活動過程來進行”

在數學教學中要自始至終讓學生有自由活動的機會，使他們有積極創造的狀態，有進行創造的欲望。弗賴登塔爾反對把事先創造完整的體系灌輸給學生，反對純粹以教學內容為中心，無視學生心理前提的教學，反對無視數學的社會意義的教條主義觀點，強調“要使學生體驗到數學創造的過程。”現代數學教育理論認為：數學教學要注重揭示獲取知識的思維過程，如概念、公式、定理、法則的提出、形成和發展過程，問題解決的探索過程，問題解決的方法和規律的概括過程等。“開放式多循環教學模式”正是我們帶領學生“尋找回來的世界”的有力武器。

2.2 建構主義學習理論的教學基本觀點認為

（1）學生是教學情境中的主角。傳統教學偏重教師的教，現代教學側重視學生的學。教師是學生學習的引導者、輔助者、資料的提供者。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習。因此，教學情境中要尊重學生的主體性，使他們積極主動地參與教學過程。（2）教學是激發學生建構知識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果，那么教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前的情境中進行學習和認知。（3）教學活動的展開是一個過程，教學活動體現為合作、探究方式。教學要能引導學生主動參與知識的學習，使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，營造人際互動、互激的情境，而是在忍耐、觀察中，引導學生成長，讓學生學會在合作中學習。

（4）教學評價要趨于多元化。既然學習是一種積極、談及的知識建構過程，教學就不應該僅僅局限于教科書或相關的輔助材料，整個社會文化以及學生在生活中的所有問題和情境都有助于學生的學習和知識的建構。

3 中學數學教學模式的結構、特征及課堂教學例：

3.1 結構

“開放式多循環教學模式”是為學生積極主動地獲得數學知識、形成數學素質提供合適情景的一種穩定的操作程式與理論體系，其結構如圖1。

3.2 教學特征

（1）本模式具有開放、循環的特征，有利于學生數學素質的形成。 它不僅包含：提出問題->學生探究->結論->自我評價->師生互評->學習小結的縱向開放結構，而且還包含了有利于學生自評、自糾和合作的學生個體自循環圈：A->B->C->A；教師學生個體共循環圈：A->B->C->D->A；學生合作學習循環圈：E->B->C->E；學生合作個體自循環圈：A->E->B->C->A；教師與小組共循環圈：E->B->C->D->E；以小組為基礎的教師與學生個體共循環圈：E->B->C->D->A->E。由該6個循環圈組成的循環系統與縱向開放結構，以為學生獨立尋找解決問題的策略和途徑提供了有力的保證。

（2）突出了學生的主體地位。模式強調數學教學是師生共同參與的活動過程，教師是學生學習的引導者、輔助者、資料的提供者。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習。因此，教學情境中要尊重學生的主體性，使他們積極主動地參與教學過程，讓學生學會在合作中學習。

（3）便于操作，可以與各種教學方法結合使用，所培養的學生素質具有遷移性，惠及其它學科。

（4）本模式教學，課堂上能創設出寬松、和諧和探索、進取的氣氛。不同見解的爭論質疑，多端信息的傳輸反饋，使學生在探索汲取知識的過程中提高自身的數學素質。

3.3 課堂教學例說

以“三垂線定理”一節為例，本節課的教學可以分為3個層次：三垂線定理->三垂線定理的逆定理->兩定理的應用。

具體說來，第一個層次的教學活動設計為：

（1）教師提出問題：平面的垂線垂直于平面內的每一條直線，那么，平面內有沒有直線與平面的斜線垂直？

在什么情況下平面內的直線與斜線垂直？

（2）學生獨立探究：首先要求學生在桌面上擺上一個三角板，觀察哪些直線與斜線AB垂直。

（3）得出結論，自我評價：斜線AB和直線BC垂直，并且上所有與BC平行的直線都與AB垂直。

（4）應用《幾何畫板》軟件演示實驗、再次探究：利用軟件演示以上事實。

（5）小組討論：演示說明，平面內的一條直線只要和斜線的射影垂直，那么它就和這條斜線垂直。

（6）師生互評得出三垂線定理，引導學生給出證明。

（7）學習小結：三垂線定理是線面垂直判定定理的直接推論。它的作用是判斷斜線和平面內的直線垂直。

這一層次的教學應用了模式中的“縱向開放結構”以及“小組為基礎的教師與學生個體共循環圈”來進行，學生通過自主探究，明確了定理形成和發展的過程，這種教學方法比直接給出定理然后照搬證明的做法具有明顯的優越性。以下各層次的教學均可依據模式中的縱向開放結構和各種循環圈進行設計（略）。

4 模式運行的原則

4.1 學生活動的自主性和保證教學質量相統一

強調自主活動是模式的核心。但鼓勵學生自主學習和放任學生學習是兩回事，教師在教學過程中要把好學生自評、互評和總結三關，及時糾正學生在學習過程中的偏向，總結預料之外的有價值結論。

4.2 模式的完備性與教學方法的多樣性相統一

模式的完備性是指應用模式要保證模式的完整結構，不能片面強調模式的某一環節。但完備性不排斥具體教學方法的多樣性，運用模式時可以因學情和教學目的變化來選擇具體的教學方法。

4.3 知識形成與構建認知結構相統一

從學生構建數學認知結構的需要出發，對數學知識的形成過程作必要的教學處理，使之對學生構建數學認知結構既起導向作用，又起強化作用。具體運用模式時要注重對學生獲得認知過程的指導與強化。

4.4 理論性和創造性相統一

《全日制普通高級中學數學教學大綱》已將形成創新意識，加強創新意識的培養寫進了教學目的，放在四個能力之后，創新意識的培養應貫穿于知識教學、能力培養的全過程。因此在模式的實施過程中要注意理論結合實際，培養學生對自然界和社會中數學現象的好奇心，會從數學的角度發現和提出問題，并加以探索和研究。

【參考文獻】

碳循環方式范文第4篇

【中圖分類號】R195

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-0019（2018）05-157-01

艾滋病是?魅拘約膊。?是HIV對人體免疫系統中CD4+細胞進行攻擊和大量破壞，從而破壞人體免疫功能，能在人體內潛伏數年甚至十數年，目前尚無治愈辦法，只能依靠抗病毒類藥物進行控制，其病死率較高[1]。本研究觀察組對20例艾滋病患者實施循證護理后取得了顯著療效，具體報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 將本地區發現的接受治療的40例艾滋病患者作為調查研究對象，隨機分為對照組與觀察組，均20例。對照組中，男18例，女2例，年齡18～65歲，平均年齡（41.5±23.5）歲，病程2～8個月，平均病程（5±3）月。觀察組中，男16例，女4例，年齡20～67歲，平均年齡（43.5±23.5）歲，病程2～9個月，平均病程（5.5±3.5）月；兩組患者資料比較結果p>0.05，可作比較。

1.2 方法 對照組進行常規的用藥指導、健康教育、飲食護理以及消毒隔離措施。

觀察組在此基礎上實施循證護理方案：查找關于艾滋病相關文獻資料，根據尋找到的循證依據對患者進行全面分析、評估制定可行的個體化循證護理。

1.2.1 循證證據檢索心理干預 （1）對于初次住院治療的患者，責任護士應當先帶領其對醫院、病房等環境進行熟悉，以便患者盡快適應；（2）患者入院第一周每天進行1h團體心理輔導，讓患者對艾滋病相關的認識偏差、自我否認等情況，通過短片、故事講述的形式為患者進行教育，使患者能清楚認識到負面情緒、錯誤理解對治療的壞處和對自身生活的影響；（3）入院第二周開始邀請家屬參與治療，讓家屬清楚家庭的支持對艾滋病患者生存的重要意義，并教導家屬掌握相應的心理支持技巧；（4）入院第三周指導患者通過病友資源、網絡等途徑獲取更多的心理支持；（5）建立艾滋病溫馨家園，由志愿者為患者送上關懷和慰問，讓患者感受到社會對其的關愛。

1.2.2 循證證據檢索健康教育干預 （1）入院后每周進行一次艾滋病相關健康知識教育，為患者講解艾滋病的傳播途徑、預防感染、治療原理等知識。課后開展團體互動游戲，增加患者之間的認識，找到和自己有共鳴的病友，共同定下一個康復目標，并互相勉勵和開導。通過同伴教育的方式增加患者心理負面情緒的釋放以及提高自我管理的能力，積極配合治療；（2）為患者提供抗病毒藥物信息的指導，以及健康的生活方式，加強營養的攝入、保證足夠的睡眠、降低傳播等，并對藥物服用后的不良反應進行說明，讓患者做好抗病毒藥物帶來的不適的心理準備，并指導患者堅持終生服用抗生素治療才會有理想的效果。

1.3 療效評價與觀察指標 根據《患者自尊量表》和《應對方式量表》[2]對干預后6個月兩組患者的自尊水平和應對方式變化情況進行評價。

1.4 統計學方法 采用SPSS21.0軟件中進行統計與分析，采用t檢驗，若P

2 結果

2.1 對照組和觀察組 護理干預6個月后，對照組和觀察組自尊水平評分分別為：（22.15±2.65）、（27.31±2.78），t=7.358，p=0.000；經過不同護理后，對照組和觀察組積極應對評分分別為：（12.53±5.14）、（19.57±8.56），t=3.861，p=0.000；兩組消極應對評分分別為：（3.42±4.18）、（7.14±1.93），t=4.425，p=0.000；組間比較結果p

3 討論

碳循環方式范文第5篇

關鍵詞：碳循環 二氧化碳 食物鏈 大氣 海洋 陸地 生態環境

中圖分類號：X14 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0132-01

地球在浩瀚的歷史長河中，不斷地有生物從中演化而出，同時，也有生物在消亡。滅亡的生物經過了微生物的作用，被分解為有機物，以另一種形式重新進入到了環境之中。而這就是碳元素在生物與環境之間的一種循環方式。在地球上，一切的生命形式都會根據其周圍的空氣、水、土壤和火這四個基本要素做出微妙的調整；即根據這些要素的組成，相互間的影響和相互間的轉化進行一定的調整；事實上，這些調整也恰恰說明了在我們所追溯的幾億年的歷史中，生物鏈從未間斷過，相應的碳循環自然也不會中斷。在了解碳循環在生態系統中作用形式時我們先要知道什么是生物圈，什么是生態系統。

自然界是生物與生物、生物與環境之間相互作用、相互依存所形成的統一體，這種統一體成為生態系統。

在生態系統中，由食物關系把多種生物連接起來，一種生物成為另一種生物之食；另一種生物又成為第三種生物之食……自然界中各種動物、植物和微生物之間由于攝食的關系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯系，被稱為食物鏈。例如，在湖泊中，小魚吃浮游生物，大魚吃小魚，魚死后的尸體又被微生物分解成為無機物，重新供浮游生物利用，這就是水生生態系統的一個實例，也是水生生態系統的一種食物鏈。又如，草原上的青草—野兔—狼—尸體—無機物—青草，這是草原的食物鏈。食物鏈自然是不會只存在于草原中的，更不會是如此簡單的鏈條。生態系統中許多食物鏈是彼此聯系的，因為，各種生物之間的食物關系并不是一種直線關系，一種消費者往往不只吃一種食物，而同一種食物又可能被不同的消費者所食用，它們可以相互交錯，形成一種食物網。通過候鳥的遷徙，還能形成洲食物網鏈。碳循環在地球環境中的作用大致可分為海、陸、空三個大的方面。

1　海洋中的碳循環

海洋中的碳循環是全球碳循環的重要組成部分，是影響全球變化的關鍵控制環節。海洋作為一個巨大的碳庫，具有吸收和貯存大氣CO2的能力，影響著大氣CO2的收支平衡，研究碳在海洋中的轉移和歸宿，對于預測未來大氣中CO2含量乃至全球氣候變化具有重要意義。首先舉一個很小的例子來說，德國萊布尼茨海洋學研究所發表公報說，最新研究發現，海星等棘皮動物在海洋碳循環中起著重要作用，它們能夠在形成外骨骼的過程中直接從海水中吸收碳。棘皮動物是生活在海底的無脊椎動物，分為海星綱、海膽綱、蛇尾綱、海參綱和海百合綱等5類，其身影遍布各大洋。根據最新的研究發現，棘皮動物會吸收海水中的碳，以無機鹽的形式（例如碳酸鈣）形成外骨骼。它們死亡后，體內大部分含碳物質會留在海底，從而減少了從海洋進入大氣層的碳。通過這種途徑，棘皮動物大約每年吸收1億噸的碳。

根據檢測海洋之中的碳含量遠遠地大于大氣之中的，只要海洋之中很小的變化就會對大氣中的二氧化碳濃度產生很大的影響。例如，儲存在海洋中的碳只要釋放2%，就能使大氣中的二氧化碳含量增加一倍。由此可見海洋的威力。在地球上的水域被稱之為水圈，它絕大部分都屬于海洋。在地球上97%的水都在海里面。其中太平洋所占的海水面積可達所有海水的一半以上（51.6%），大西洋占23.6%，印度洋占21.2%，其他的所有海洋加起來只占3.6%。我們的海洋的平均深度為3.86km，太平洋平均要比大西洋和印度洋深大約300m。這顆行星60%的表面都是深度在1.6km以上的海洋。莫利普·鮑爾指出，我們這顆行星不該叫做地球，而該叫做水球。由此可見整個地球上的水資源是多么的豐富，根據這一條件我們便可以推斷出，在整個水圈之中，必定是要存在著很多的生物種類的。根據一項估計，海洋里可能生活著多達3000萬種動物，大多數尚未被發現。那么在如此廣袤的海洋中，碳循環是如何作用的呢？很簡單，只要有豐富的有機質物質來撫育食物鏈，碳循環就可以發生。就拿湖泊中的碳循環來說，進入湖泊的碳，部分被出湖河流帶至其他區域，部分被儲存在湖底，部分通過水-氣界面與大氣進行交換，對大氣碳的含量造成影響，這種影響就是屬于間接影響。在水中的碳有一部分會以有機物的形式表現出來。這些有機物在水體的碳循環中起著重要的作用。也就是食物鏈中的能量傳遞，將這種能量的傳遞推向各種水體都是可以適用的。再比如說海洋中：在看似平靜的海面之下，卻是另一個世界。一頭剛剛沉到海底的死鯨，便會有多達390種海洋生物前來吞噬它的尸體。而這些吞噬者又會以另一種方式被其它的水中生物吞噬，直到最后轉化為無生命的有機物質，成為在海洋中占有一定地位的珊瑚礁等物種的補品。

2 陸地與天空中的碳循環