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三學期制范文第1篇

“三學期制”實施背景

“三學期制”是國外大學普遍采用的一種制度。所謂三學期，即在原有2個學期的基礎上從每年的上下學期中分別抽出相對較短的幾周時間構成1個短學期。在新增設的短學期內，學生將把學習重心放在社會實踐和跨專業選修上。

近年來，國內多所高校和科研院所實行了“三學期制”。實行“三學期制”后的高校在新增夏季學期內以研究性實驗、課程實習、課程設計、前沿系列講座為主體，以交叉學科課程和學科綜合課程、實踐課程、強化課程為重點，目的是擴大學生的視野，激發學生的興趣，縮小基礎理論與前沿領域間的知識差距，增強對前沿領域的判斷力和實際動手能力，使學生在完成基礎理論課學習后能夠更快地融入科研工作。教學重點主要面向前沿，面向學科發展，面向交叉領域，面向科研實踐。

“三學期制”是高校人才培養模式改革的一項重要舉措。北京化工大學于2010年開始推行“三學期制”。其根本出發點是提高教學資源的使用效率，給師生提供更多學習、研究和交流的條件與機會，培養學生學習的自主性，促進學生創新精神、創新能力的培養和個性化發展，從而進一步提高學校培養人才的質量，更好地滿足社會對高質量人才的需求。

“三學期制”實施的內容

學校“三學期制”培養方案的制定依據不同年級所處的學業階段，有針對性地安排不同的教學內容：大一夏季學期的教學內容主要體現加強基礎、拓寬知識面的原則。將數學、物理、化學、英語、力學、計算機、人文等基礎打實拓寬。大二夏季學期的教學內容突出學生動手能力、實踐能力的培養。注重進行社會實踐、企業實習、創新性實驗等安排。大三夏季學期的教學內容突出創新能力、工程實踐能力和社會實踐能力的提高。著重讓學生了解學科前沿知識、工程領域的新技術、新產品和新方向，同時在各年級中加強與國內外高校暑期學校的結合，邀請國內外的專家來校講學，以提高學生眼界，拓寬學生專業視野。

1.夯實基礎，提高綜合素質

由于新生剛進入大學，學習內容和學習方式發生了很大改變，他們需要逐漸適應課上信息量大、課業壓力大、自我主動學習的大學學習生活。因而造成了他們第一年理論學習不扎實，更多是在應付考試的狀況。針對這種情況，學校在“三學期制”為低年級學生重點開設“數學”“物理”“化學”“英語”等基礎課程的重修學習，以鞏固他們的理論基礎知識，為后面的專業課程學習打下基礎。

學校還根據不同層次學生的基礎課程學習差異，設計了各類強化班，如面向英語程度好，并對口語能力提高有迫切要求的學生，開設了“英語高級口語”。通過小班教學，強化學生對英語使用語境及其語用文化含義的深層次理解，并通過大量的訓練提高學習者的口語表達能力，增強其英語表達的自信心。而“數學建?！闭n程的目的是提高學生綜合素質，增強學生應用數學方法解決實際問題的能力。它面向數學基礎深厚并且對數學應用感興趣的學生，對學生分組進行模擬建模，最終由實驗、上課、論文、參賽等幾項內容綜合進行考核。這些基礎課程的強化教學活動，滿足了部分學生的個性化學習需求，提高了學生的專業素質和能力，為學生以后參加各類創新實踐活動提供了良好的能力基礎。

為了培養學生的全面素質，使其獲得一個合理的能力結構，學校還充分利用小學期獨立靈活的教學空間，聘請校內外在人文社科、體育、藝術、管理、科技等領域有造詣的學者、專家開設校級選修課，以培養學生不同領域的專業知識，為學生未來人生做準備。

2.強調研究性學習

研究性學習在人才個性化培養方面起著重要作用。各學院高度重視學生的研究性學習，在“三學期制”中為學生開設各種研究性實驗和研究性課程，旨在培養和強化學生提出問題、探索問題、解決問題的能力。教師指導學生從生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。目的是通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。

各學院以培養學生高素質、寬專業、厚基礎、具有創新精神和實踐能力為出發點，依托國家—北京—學校三級大學生創新創業實驗計劃以及國家和北京市級各類學科競賽，利用學校為學生提供的專門創新實驗場所，不斷強化學生的基本理論知識、鍛煉學生的實驗能力、培養學生的創新精神和團隊精神。例如，在創新項目中，3名～7名學生為一組，自主選題，在導師指導下，開展研究性實驗、跨學科學術交流、師生研討等創新活動。各學院還把學生的個人愛好與學院的特色結合起來，有計劃地為學生安排各類競賽培訓和基本技能、工程能力、專業設計、創新性等能力訓練。

3.校企合作，加強實踐實習環節

學校利用“三學期制”積極建立校企協同育人的新機制，利用校外實踐教學資源提升學生創新能力和實踐能力。法學專業利用市級校外人才培養基地“朝陽區人民法院”，學生不僅在法院旁聽案件的開庭與審判，同時依據真實法庭的設置與案件審理的流程，模擬民事庭和刑事庭的法庭審判。設計專業2009級開設的基礎攝影課程，結合課程教學內容和特點，徹底放棄課堂教學模式，將課堂全部移到上海世博園進行。而國貿專業開設的企業資源管理沙盤模擬，通過管理團隊開展合作，運用理論知識模擬企業實際運作。這些校外實踐參與式的教學活動增加了學生接觸社會的機會，讓學生有機會在生產實踐中提高自己的知識水平。

為了讓學生對企業有更深入的了解，為今后的學習和就業做好準備，各學院在“三學期制”實踐安排中，組織百名學生，結合其各自的專業組成代表團深入企業開展實踐活動。企業實踐單位不僅有吉林石化公司 、金發科技股份有限公司、成都化工股份有限公司 、煙臺萬華聚氨酯股份有限公司等大型化工項目基地，而且也有東軟集團 、江蘇正大天晴藥業股份有限公司 、康龍化成新藥技術有限公司等信息 、醫藥行業的重點企業。實踐期間，學生通過座談 、參觀 、動手實踐等方式了解企業文化 、企業對員工的能力素質要求 、工作環境等，充分感受企業氛圍。實踐結束后，各實踐團隊進行認真總結，通過座談 、宣講等形式向全校學生展示實踐成果 。

4.感受多樣化教學模式，拓展國際視野

為了充分利用“三學期制”的教學空間，更好地發揮其在創新性人才培養中的作用，各學院召集學科方向帶頭人和活躍在科研第一線的教師，為學生安排近200學時的各類學術前沿講座。學院還大力邀請國際、國內、企業知名專家學者，為學生開設研討類、前沿講座等特色教學課程，以達到培養本科生創新人才的專業素養和拓寬國際視野的目的。例如，化工學院邀請新南威爾士大學的堤奧博士（Dr.Teoh）為學生開展了為期4天的小學期暑期課程（Summer school）特色班國際課程教學。通過課堂學習、分小組實驗設計、競賽過程等環節對化工熱力學中的相關內容開展理論學習與實驗設計的研究。學生在學習過程中鍛煉了英文能力，感受了國外開放式的教學模式，通過動手實踐深刻體會到了基礎理論指導實際的相關性。

學校為進一步開拓學生視野，了解社會，收獲在國內所無法收獲的知識和經驗，利用好“三學期制“，與國外大學聯合設立海外學習項目—“北化—海外名校暑期學?！?。 學校選派60名學生，赴英國劍橋大學等5所知名大學進行為期一個月的訪問、學習和交流。根據參加暑期學校學生的專業組成，暑期學校的課程涉及了相關的特色學科理論，劍橋多個課題組的最新研究成果，實驗室參觀和儀器操作，分組實驗和演示，小型的課題報告等。暑期學校量身定做了多個分組實驗和多樣活躍的授課模式，學生在以討論促思考、以競爭促合作的學習方式中，愉快而又緊張地完成學習內容。

“三學期制”實施的成效

“三學期制”的實施受到了學生的歡迎，其所開設的各類課程、各種教學活動極大地調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學生的學習興趣和從事科學研究的熱情，在培養學生全面素質、創新思維能力、實踐能力方面起到了非常重要的作用。

1.“三學期制”所開設的課程、教學資源的利用、多樣性的教學活動，絕不僅僅是在正常學期增加教學周所能起到的有限作用。第三學期的獨立教學空間，有利于充分利用學校包括教師、教室、實驗室等在內的各種教育教學資源；有利于使教學計劃和教學安排更加科學、合理，有效緩解教學資源的緊張程度；有利于均衡學生學業負擔和教師工作量，提高學生在校學習期間的絕對有效實踐教學時間；有利于保證對學生實施個性化、多樣性的人才培養，突出了“以人為本”的教育理念。

2.“三學期制”的實施拓寬了學生的視野，增長了知識，培養了學生的創新思維和動手能力。在實施“三學期制”的研究性學習過程中，學生普遍認為收獲了很多其他課堂所無法代替的東西，如文獻查閱、分析問題、實踐動手能力得到了很好的鍛煉，演講能力、論文寫作能力、與同學和老師交流溝通的能力、主動學習的意識也得以提升。應用化學專業一位學生說：“我很喜歡老師常說的一句話‘Give me a possible way’，研究性學習是把課堂還給了學生，我們學會了怎樣去應用學到的知識。”而開設的創新實踐教學內容可以引領學生走出實習中的“眼高手低”狀況，極大地鍛煉了學生的動手能力，并將所學知識靈活運用。同時，校企合作為學生今后的職業和事業發展方向的選擇起到了指引作用。

3.“三學期制”大膽引進了國內外先進的教學理念、多樣化的教學方法和手段，推動了本科生創新人才專業素養的提高和實現了拓寬國際視野的目的。學校組織的各類學術報告可使學生有機會在校內接觸到很多國內外知名的專家學者以及他們的觀點、理念，極大地豐富了校園的學術氛圍?？蒲幸痪€教師的學術講座使學生有更多的機會了解到本專業領域中前沿的學科研究成果和學術研究動態，開闊了視野，增長了知識，培育了創新意識，為學生今后的科學研究和擇業就業奠定了一定的基礎，指明了方向。學生通過國外交流合作，有機會參與國外啟發式研討教學過程，切身感受國外本科教學課程中的常用的授課模式，了解國外先進技術和實驗成果，提升了溝通能力，培養了協作能力，拓展了國際視野。

“三學期制”實施中的問題和措施

“三學期制”實施以來雖然取得了一定成效，但也發現了一些問題。第一，由于學校教學資源和經費投入的原因，一些項目只能選拔少數學生直接參與，勢必會影響學生的積極性。第二，學生雖然參加實踐活動的積極性很高，但由于時間緊張，知識儲備不足，導致部分學生完成質量難以達到要求。第三，學校以工為主，但教學中所涉及的實驗和產業化內容與企業的需求還有差距。

面對問題，學校積極探索，逐步完善“三學期制”實施中出現的問題，具體措施包括：

一是多方籌措資金，加大經費投入，充分挖掘和拓展各類教育教學資源，開發出優質課程和項目，給學生更多的選擇權利，使更多學生受益。

二是各部門深入研究和深刻領會“三學期制”精髓，核心是教學內容、教學方法與考試方法的改革。教務處協同各學院統籌規劃，大力完善和修訂每個學期培養內容，實現長學期理論和短學期實踐教學內容有機銜接，根據學生現有知識結構特點，合理安排和設計各類實驗項目。通過校內外培訓、教學沙龍等形式，有計劃地組織教師就教學方法進行研討和學習。強調根據學生的特點和課程內容，制定適合的傳授式、啟發式、研究性教學相結合的授課方式。鼓勵教師創新考試形式和方法，鼓勵教師采用個性化、多樣化的考試方式，采用有利于評價和培養學生能力的考試方式。

三是學校通過教師集中業務培訓，加強教師的創新精神和人才培養工作的責任感。學校是一所行業特點鮮明、以工為主的多科性大學， 學校大力推進教師工程實踐培訓活動，教師們深入企業生產一線，感受企業文化，學習生產工藝，實現理論與實踐的緊密結合，了解企業需求和發展方向，使個人知識體系得到進一步豐富和更新，在思想境界、社會能力和專業技能等方面得到提高，在教學、科研實踐與創新能力方面得到提高。

三學期制范文第2篇

關鍵詞：頂崗實習；工學結合；三學期制；人才培養模式

職業教育的實施是一個復雜的系統工程，運用校企雙方一定廣度和深度的合作方式開展職業教育，已經成為高等職業教育的一個共同點?！肮W結合、三學期制”是指教育與產業結合、學校與企業結合、教學與生產結合、課堂與社會結合，學習與就業結合，實現在原有的春秋季兩學期的基礎上，將每年的6至9月作為實踐學期，改變一個學年兩個學期的傳統人才培養模式，確保高職生三學年“三個頂崗實習學期”，逐步形成工學交替——增加“一個學期”的人才培養模式。

一、創新“工學交替、三學期制”人才培養模式的背景

1.高職教育背景。在國家大力發展職業教育的方針指引下，認真貫徹落實國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），堅持以服務為宗旨，以就業為導向，大力推行校企合作，積極探索工學結合的路子，實現創新模式，辦出特色，實現學院改革與發展的戰略性突破。

2.產業與區域背景。近年來，緊緊圍繞區域經濟社會發展、產業結構優化調整迅速的特點，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以專業建設為龍頭，以內涵建設為重點”，走工學結合的發展道路，確立了“立足區域，服務區域；立足行業，服務社會”的專業定位。

3.社會實踐背景。高職生社會實踐教育是高校素質教育的重要環節，是引導高職生利用專業知識或自身特長深入社會、了解社會、服務社會，從中受教育、做貢獻、長才干的重要手段。

4.頂崗實習背景。頂崗實習是高職院校學生培養計劃中一個十分重要的組成部分，是校企合作在互利互贏中不斷深化的必然趨勢，是廣大高職生順應社會發展渴望早日成才的必然要求，是工學結合、教學做一體化高職教育理念在廣大師生中生根發芽的必然結果，也是學校拓展內涵提升質量的必然選擇。

二、“工學結合、三學期制”研究的內容及解決的問題

1.改革的主要內容。課題組調研了企業對相關專業人才的需求標準與現狀，總結了學院舉辦高職教育以來快速發展的理論和實踐經驗，在實踐教學中，邊研究邊實踐，邊應用邊推廣，逐步創建了“工學交替、三學期制”的高職人才培養模式。我們以全面推進職業素質教育為根本目的，以培養學生創新能力、提高學生實踐能力為重點，構建“工學交替、三學期制”的高職教學模式。即構建社會實踐學期、頂崗實習學期和畢業實習與畢業設計學期，實現真正的工學交替。①進行機制改革，為工學結合模式提供保證?！肮W交替、三學期制”改革的實質是模式推動人才培養培養方案的改革，確保高職生在校期間的頂崗實習、職業素質提高與在崗經驗。圍繞加大頂崗實習與實訓教學，建立教學管理部門、學生管理部門、教學單位與企業合作與聯動的機制，共同推進創新型、實踐型的人才培養。②創新工學結合模式促進教育教學改革。以就業為導向，加強專業建設。各個專業建立了校企結合的專業指導委員會，在工學結合實踐中聘請企業、行業部門的高級管理、高級工程技術人員和教育專家擔任專業建設委員會成員，參與學校的專業設置與教學計劃的制定和實施的全過程。校企雙方共同制定培養方案，進行訂單培養，增強對人才培養的針對性和適應性。貫徹“依托行業，對接產業，走進企業，鎖定職業，服務就業”的專業建設思路，高水平系統構建具有示范性、引領性和地方特色鮮明的工學結合人才培養模式和人才培養方案。③以技能為中心，加強實訓基地和師資隊伍建設。“工學交替、三學期制”模式以技能為中心，強化了職業教育的實訓環節，既突出培養學生職業技能，又突出培養學生職業素質。我們已建立校內外實訓基地社會資源共享的運行機制，實習實訓教師從工廠、公司的高級職員中選聘，采取專兼職結合策略，促進人才自由流動，使職業教育與社會、科技的發展更加緊密地結合在一起。

2.解決的關鍵問題。“工學結合、三學期制”是以全面推進職業素質教育為根本目的，以培養學生創新能力、提高學生實踐能力為重點，構建多學期的人才培養模式。通過學生對社會、職業標準和職業崗位的認知，實踐技能的提高與職業素質提升，圍繞加大頂崗實習與實訓教學，建立學校與企業合作與聯動的“雙主體”高技能人才培養新機制，共同推進創新型、實踐型的人才培養。加強實踐教學環節的制度建設，建設一批社會實踐、頂崗實習和就業實習的基地。專業教師利用“三學期制”深入企業一線，進一步加大“雙師”素質教師的培養力度，引進企業一線技術能手，構建“雙師”結構的教學團隊。

“工學結合、三學期制”主要解決的問題是通過學生對社會、職業標準和職業崗位的認知，實踐技能的提高與職業素質提升，累積在崗經驗。校企合作建立了人才共育、過程共管的人才培養機制，促進學生知識、技能、職業素養協調發展；以社會需求為依據，明晰了人才培養目標和職業崗位的任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案，引入了行業企業技術標準，校企合作共同開發專業課程和教學資源；推行任務驅動、項目導向、訂單培養、工學交替教學為一體的教學模式；實現學生與就業崗位的“零距離”，教學內容與崗位需求的“零距離”，保證學生有較高的就業率。

三、“工學結合、三學期制”的實施方法及措施

三學期制范文第3篇

狀元

殿試第一名稱狀元?？婆e考試亦名列第一名者為元。狀元起初稱為“狀頭”，原來在唐朝參加考試的士子，經由各州貢送到京城，在應試前須遞送“投狀”，即類似今日考試時填寫資料的情形一樣。考試結束之后，將最高的成績放在最前面，就叫做“狀頭”。居首者，因曰狀頭，亦曰狀元。中狀元者號為“大魁天下”，為科名中最高榮譽。因其為殿試一甲第一名，亦別稱“殿元”。歷史上獲狀元稱號的有一千多人，其中較為人知者有唐代著名詩人賀知章、王維、柳公權，宋代張孝祥、文天祥，明代的胡廣、楊慎，清代的翁同穌、張謇等。中國科舉史上第一個狀元是唐武德五年（622年）的孫伏加，最后一個狀元是清光緒三十年（1904年）的劉春霖。

榜眼、探花

榜眼是中國科舉制度中在殿試中取得進士第二名的名稱，與第一名狀元、第三名探花合稱“三鼎甲”。初時第一名稱狀元，第二三名稱榜眼。意思是第二三名分立狀元左右，如其兩眼。至北宋末年，只以第二名為榜眼，第三名則稱探花。榜眼這名稱跟狀元、探花一樣，其實都是民間俗稱。在正式發放的金榜之上，只會稱進士一甲第一名，一甲第二名，一甲第三名。

探花為殿試一甲第三名者。唐代新進士榜公布后，他們在曲江有盛大宴游活動，舉行“探花宴”，以少年俊秀者二三人為探花使，亦稱探花郎，遍游名園，折取名花，迎接狀元。唐無榜眼，卻有探花郎。原意只是戲稱，與登第名次無關。南宋以后，才專指第三名。

進士

中國古代科舉殿試及第者之稱，意為可以進授爵位之人。此稱始見于《禮記· 王制》。隋煬帝大業年間始置進士科目。唐代科目中以進士科最為重要，是科舉考試的最高功名。

凡應試者謂之舉進士，中試者皆稱進士。試畢合格者，賜進士及第，其后又有賜進士出身、賜同進士出身的名義。考中進士，一甲即授官職，其余二甲參加翰林院考試，學習一年再授官職。明清均以舉人會試，考中者為貢生，由貢生經殿試賜出身者為進士，進士始專指殿試合格之人。據統計，在我國1300多年的科舉制度史上，考中進士的總數至少是98749人。古代許多作家都是進士出身，如唐代的王勃、宋之問、王昌齡、岑參、韓愈、劉禹錫、白居易、柳宗元、杜牧，宋代的范仲淹、歐陽修、司馬光、王安石、蘇軾等。

舉人

“舉人”得名于漢代的察舉，漢代取士用人無考試之法，皆令郡國守相薦舉，被推舉者稱為舉人。唐宋科舉，重進士科，所謂舉人，不過指由此可應進士試，所以又稱舉進士，仍不是專門稱謂詞。至明、清則為鄉試考中者的專稱，鄉試共考三場，三場都過關者稱為“舉人”，舉人登科即可授官。由于鄉試的錄取名額按中央指定的數目錄取，故取得“舉人”的地位相當不易。舉人亦稱為大會狀、大春元。中了舉人叫“發解”、“發達”簡稱“發”。習慣上舉人俗稱為“老爺”。

三學期制范文第4篇

【關鍵詞】 三七總皂甙；腦出血；療效觀察

本院在2010年1月――2013年1月應用三七總皂甙治療腦出血，同時進行對照研究，取得了良好效果。報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院從2010年1月――2013年1月所收治的腦出血患者150例作為臨床研究對象，將所有患者分為實驗組和對照組兩組，每組75例。實驗組男43例，女32例，年齡38-79歲，平均（62.9±1.9）歲；對照組男46例，女29例，年齡36-77歲，平均（62.1±1.7）歲。兩組患者在年齡、性別等方面的差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 入選標準 ①出血部位于基底節區、腦葉、小腦和丘腦，但不包括腦干、腦室和蛛網膜下腔出血；②出血量不多于30ml；③排除凝血功能障礙和嚴重心、肝腎功能不全患者。

1.3 治療方法 兩組均進行吸氧、降顱內壓、降低血壓、營養神經和維持水電解質平衡等對癥治療。實驗組在此基礎上，在發病48h后采用三七總皂甙（黑龍江省珍寶島制藥有限公司生產，國藥準字Z20026437）進行治療，把400mg加入5%葡萄糖溶液250ml稀釋后靜脈滴注，1次/d，以15d為1個療程。

1.4 療效判定 在治療前后分別對兩組患者進行神經功能缺損評分，并根據我國第二屆腦血管病會議中所制定的評分標準作為療效評定標準[1]：①基本痊愈：分數下降超過90%；②顯著進步：分數下降45%-89%；③進步：分數下降18%-45%；④無變化：分數降低

2 結果

結果顯示，實驗組的總有效率為94.7%，死亡率為4.0%；對照組的總有效率為77.3%，死亡率為10.7%。兩組比較，總有效率和死亡率的差異有統計學意義（P

3 討論

腦出血所致的神經功能惡化的主要原因在于血腫和周圍的繼發性損害如腦缺血和腦水腫等[2]。其中以腦水腫是作為患者病情加重、死亡與神經功能損害的最為重要原因。對于腦水腫的形成，研究認為和腦血腫周圍缺血、凝血酶和血腦屏障等相關。

本研究采用三七總皂甙對腦出血患者進行早期治療，取得了較好效果，該藥是從中藥三七當中提取，主要成分有人參皂甙Rg1、Rb1和三七皂甙R1，主要藥理作用有[3]①腦血管擴張，令腦血流量增加；②抑制由于ADP所引起的血小板聚集，令血液的粘度下降，增快血流；③機體耗氧量下降，并可減輕缺氧所致的對腦組織的損害作用；④對由于缺血所引起的腦細胞膜和血管膜的通透性上升、并對細胞毒性和水腫都有保護作用；⑤三七總皂甙具有抗炎效果，可以有效降低TNF-mRNA表達；⑥改善畸形血瘀的血流變形和微循環，增長凝血酶原的時間與凝血酶凝結的時間，此外還具有降低血小板活。

臨床治療結果顯示，實驗組的總有效率顯著高于對照組17%，差異有統計學意義。同時早期應用三七總皂甙還可以顯著降低患者病死率。因此我們認為，早期應用三七總皂甙可以促進血腫與腦水腫吸收，顯著提高腦出血患者的生活質量，且安全可靠，值得在今后臨床治療當中推廣應用。

參考文獻

[1] 韓國勝，雷濤，徐曉玲.早期大劑量應用三七總皂甙治療腦出血60例[J].陜西中醫，2002，23（2）：113-114.

三學期制范文第5篇

一、學生教材情況分析：

(一)學生情況分析：

1．本級學生已經進入初三階段的學習了，已進一步懂得了初中學習生活的基本要求和思路，特別是經過每學期幾次大型考試的鍛煉和磨礪，學生對本門學科的答題規范和答題要領有了一定程度的認識，但是仍不夠細致和全面，還需要在深度和廣度方面進行進一步的訓練和提高。

2．學生的嚴謹、上進的學風比較缺乏，仍有相當一部分中下游學生學習態度不端正，學習任務不明確，學習方法不得要領，這就要求教師要在本學期教學中做好轉后遞進工作，縮小兩頭差距，充實中間力量。

3．本學期由于學校統籌安排，所教班級將有進一步調整，新分配的班級間會存在很大的差異，情況比較陌生，本學期在熟悉學生的重點上應特別予以傾斜，爭取在最短時間內掌握不同學生的詳細情況，使教學工作更有針對性，增強實效性。

(二)教材情況分析：

1．本學期教材是上冊教材的延續，主要研究三個主題，那就是一、飛速發展的現代科技；二、依法治國；三、承擔社會責任。

2．本學期主要學習的是下冊教材，共有三單元，六課內容，分別研究熱愛科技、崇尚科學；走創新之路；治國安邦的總章程；建設社會主義法治國家；公平、正義——人們永恒的追求；在承擔責任中成長六個主題。

3．本冊教材內容難度相對上學期有所增強，知識的理論性、系統性、綜合性更加緊密，需要幫助學生從整體上把握教材的知識結構和知識框架，進一步培養能力、提高認識和滲透覺悟。

二、本學期教學重點、難點、大綱要求和應達到的教學目標：

(一)教學重點：

1．創新與科技發展        2．憲法是國家的根本大法

3．維護社會公平對于社會穩定的重要性和辨別正義行為和非正義行為，培養正義感

(二)教學難點：

1．搭起創新的橋梁

2．憲法是全體公民的最高行為準則

3．公平、正義的含義

(三)情感、態度、價值觀目標：

1．引導學生樹立科學精神，培養創新精神，增強熱愛科學、崇尚科學的情感，增強社會責任感，激發自身潛能，努力提高自身素質。

2．樹立憲法意識，增強憲法觀念，積極宣傳憲法，自覺維護憲法的權威。深刻認識依法治國對建設社會主義現代化國家、實現國家長治久安的重要作用，自覺樹立法制觀念，增強守法意識。

3．樹立公平意識，積極參與良好的合作，樹立規則意識，尊重規則，尊重權利，尊重法律，追求公正，具有強烈的社會正義感。增強公平意識，勇于承擔自已負有的社會責任，服務社會、奉獻社會，做一個負責任的公民。4.增強法律意識，勇于承擔自己負有的社會責任，服務社會、奉獻社會，做一個負責任的公民。

(四)能力目標：

1．培養學生搜集、整理、加工和應用信息，尋找解決問題的途徑和方法的能力。

2增強區別科學與迷信的能力，在現實生活中，不參加各種迷信活動。

3．維護憲法尊嚴，自覺同違反憲法的行為作斗爭。培養守法觀念，在日常生活中自覺維護社會秩序。提高辨別是非善惡的能力，掌握行使監督權的有效方法，逐步增強依法行使監督權的能力。

4．在社會生活中，與人進行良好的合作，提高自已與別人公平合作的能力。初步認識和理解社會生活的復雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非能力，能夠對自己的行為負責任地做出選擇。在積極參與社會公益活動中，提高社會實踐能力和服務社會、奉獻社會的能力。

(五)知識目標：

1．了解現代科技發展的基本狀況，尤其是我國科技發展所取得的成就。初步理解科學技術與社會發展之間的關系，懂得科技是第一生產力。知道迷信活動的危害性，理解科學是反對迷信的最有力武器。知道科技創新的必要性，懂得科技發展離不開創新。了解和掌握創新的一般思維和方法。

2．知道憲法是國家的根本大法，具有最高的法律效力。知道依法治國的含義，理解依法治國，建設社會主義法治國家是我國社會主義現代化建設必須遵循的基本方略。知道依法治國方略的基本要求，理解意義。知道監督和制約機制的幾種基本形式，理解建立健全監督和制約機制是法律有效實施及司法公正的保障。

3．了解公平的含義，知道維護社會公平對于社會穩定的重要性。知道正義要求每一個人都遵守制度規則和程序，分清什么是正義行為，什么是非正義行為。知道責任產生于社會關系之中的相互承諾，知道人因不同的社會身份而負有不同的責任，了解承擔責任的代價和不承擔責任的后果。知道社會生活離不開法律規范，了解法律在維護社會秩序中的重要作用。

三、改進教學的措施及教學中應注意的問題：

1認真落實教學常規，做好自身工作，精心備課，認真上課，努力提高課堂教學效益，決戰課堂。

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2．緊跟時代脈搏，認清教學形勢，努力提高現代教學手段在課堂教學中的應用水平，提高思想政治課的趣味性、思想性和人文性。

3．繼續實行分層教學法，抓兩頭、促中間，促進教學質量的大面積提高。

4．強化對學生認知和記憶知識能力的訓練和提高，加強學法指導，繼續培養和提高學生規范答題，嚴謹求實、勤奮競爭的學習意識和氛圍。

5．加強集體備課和教學研究，學他人之長，補自己之短，共同進步。

加強理論學習，深入研究新課程理念，新課程標準和新課程方法，跟上時代步伐，并把所學及時融入日常課堂教學。

6．加強情感教學，多與學生進行情感交流，發現學生思想問題，進行正確的幫助、指導，培養良好的師生關系，提高學生學習本門學科的自覺性和主動性。

7．加強課外輔導，做好培優轉后工作，促進成績全面提高。

8．及時進行階段反饋，及時查漏補缺。