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本文作者：管德志作者單位：江蘇省金湖縣特殊教育學校

所謂口語交際，就是雙方或多方為了某種目的，應用口頭語言和適當的表達方式進行的情感交流。《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”隨著信息科學的飛速發展，通訊工具的不斷更新與日益普及以及生活節奏的不斷加快，口語交際的頻率越來越高，對口頭語言的要求也越來越高，弱智兒童大多存在一定的語言障礙，因此，必須加強對弱智兒童口語交際能力的培養。

一、在課堂上學習

1.課堂是主要陣地，要充分利用好各個環節

課堂教學是師生教與學的雙向互動過程。要在雙向互動上下功夫，要營造一種和諧的氣氛。從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。因此教師應利用語文教學的各個環節有意識地培養弱智兒童的口語交際能力。

如在教學中，可組織進行分組教學，分組討論，圍繞老師提出的問題或自己感興趣的一個方面說出自己的見解，也可以提出不懂的問題或其他問題，有老師或同學解答，或解答同學的疑難。在這種互問互答中，通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高弱智兒童聽、說交往的能力。

2.增強參與意識，突出交際主體

弱智兒童是語文學習的主人。口語交際同樣必須突出弱智兒童的主體地位，放手讓弱智兒童主動參與，積極交流。在口語實際教學中，教師要盡可能多地給弱智兒童人文關懷，滿足弱智兒童的交際需要，讓弱智兒童學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際的教學思想滲透于各學科以及校園生活的各個方面，讓弱智兒童在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使弱智兒童形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。口語交際不是少數弱智兒童自我表現的舞臺，而是全體弱智兒童參與的大舞臺。教師要把實際的任務交給每一個弱智兒童，每個人都積極參與到實際活動的過程中。

3.采用積極的評價方式，增強交際信心

對弱智兒童口語交際能力評價，應重視考察弱智兒童的參與意識和情感態度。對于表達能力和欲望強的弱智兒童，教師要及時對他們的發言表示肯定，讓他們體驗成功的快樂。當成功被老師或同學們欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值，表達的欲望和表達的能力也會更強烈。在課堂交際訓練中，難免會有弱智兒童答非所問，勢必遭到一些同學的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，教師要及時處理，要告訴弱智兒童“世上沒有不敗的將軍，老師也有失誤的時候，這次雖然答錯了，但你很積極，老師相信，下次一定回答的很好”。這樣，他不至于因一次回答失誤而失去交際的信心。

針對自卑的弱智兒童，教師要專門為他們創造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完整，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵，讓他們增強信心，轉自卑為自信。

二、在家庭里鞏固

家庭是口語交際最理想的場所。孩子從小就生活在這種特定的環境中，與家庭中的其他成員在心理上的距離十分近，他們不受拘束，沒有心理壓力，隨心所欲。而且現在的孩子多數是獨生子女，家長的文化水平越來越高，對子女的教育也越來越重視，他們愿意聽孩子說，也愿意對孩子說，他們愿意做孩子最忠實的聽眾。這就為口語交際提供了一個十分理想的環境。而且交談的范圍十分廣泛，交談的形式十分靈活，可以談吃喝玩樂，可以談衣食住行，可以談學校的學習，也可以談學校的娛樂。總之，生活中、學習中的所有都可以交流，而且可以隨時變換話題。家庭成員之間的交談能結合實際言之有物。如孩子自己房間的布置，可先讓孩子談談自己的設想，這樣既培養了孩子的創造想象力和綜合表達能力，又激發了孩子的審美情趣和追求美的生活的思想情感。在談過設想之后，家長可配合孩子實際布置房間，當然要以孩子為主。在實際操作之后，讓孩子談談操作的過程，并與設想相比較，找出差異。孩子有了親身經歷，有了成就感，就有話可說，就能言之有物，言之有序。父母耐心地傾聽，也為孩子樹立了良好地榜樣，在潛移默化中孩子受到了教育。

三、在社會中提高

弱智兒童口語交際的能力，要在社會實踐中鍛煉、提高。社會實踐的形式是多種多樣的，小伙伴到家來玩，把自己喜愛的物件拿出來，如何向小伙伴作介紹，如何應答小伙伴的提問；自己或家人過生日，如何接待親朋好友；到商場購物，對商品的性能不了解，如何向營業員咨詢；節假日，到親朋好友家中去玩，如何回答親友的提問……在這些社會實踐中，語言的文明，態度的禮貌，用詞的恰當，無時不伴隨其中，文明和諧地進行人際交流的素養在實踐中得到了培養。再者，社會現象是瞬息萬變的，交流的話題、對象也是瞬息萬變的，在交流的過程中必須結合對方的反應調整甚至轉換話題，應對的能力就會在社會實踐中得到提高。

總之，弱智兒童口語交際能力在課堂上的學習、家庭里的鞏固、社會中的提高，三者不是孤立的，是相輔相成的，三者之中都有學習、鞏固、提高的過程，是一個有機統一的整體。要培養弱智兒童傾聽、表達和應對這三大能力，既要抓住課堂、學校，又要延伸到家庭、社會，滲透到弱智兒童生活的點點滴滴中去，在學習、生活、社會實踐中培養弱智兒童口語交際能力，為弱智兒童的發展奠定基礎。