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智障兒童特殊教育案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：智障教育；認(rèn)識(shí)；實(shí)踐

智障兒童是指在發(fā)展時(shí)期即已產(chǎn)生的一般智力功能明顯低于同齡兒童的平均水平，同時(shí)伴有適應(yīng)缺陷的兒童。他們的特點(diǎn)是：注意力分散，有意記憶差，思維缺乏目的性和靈活性，數(shù)理概念差，數(shù)前概念和計(jì)算能力更是他們的學(xué)習(xí)障礙。大多數(shù)教師總是喜歡那些聰明活潑的孩子，但作為從事特殊教育工作的教師每天面對(duì)的都是接受能力緩慢、難以開竅的“弱智”孩子，該如何對(duì)待這些折翅的天使呢？

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育技巧的全部奧妙，就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。教師的愛(ài)是孩子心中的雨露，是孩子們成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。愛(ài)那些品學(xué)兼優(yōu)，聰明活潑的孩子是不難做到的，但是，愛(ài)一個(gè)智弱的，不會(huì)學(xué)習(xí)的孩子就不那么容易了。能不能一視同仁地愛(ài)每一個(gè)孩子，是對(duì)從事智力障礙兒童教育教師師德的檢驗(yàn)。

智力障礙兒童由于智力缺陷，因此在情緒、個(gè)體行為等方面都存在嚴(yán)重的心理障礙，往往會(huì)給教育的順利進(jìn)行帶來(lái)許多意想不到的困難。因此，教師只有用自己的愛(ài)心和真摯的情感，自始至終地給孩子以信任和鼓勵(lì)，才能幫助智力障礙孩子取得進(jìn)步，才能幫助他們樹立信心，勇敢地面對(duì)生活。

對(duì)于智力障礙兒童的教育，除了必備的具有滿腔的熱情、真摯的愛(ài)心和耐心外，了解他們的特點(diǎn)，實(shí)施有效的教育教學(xué)策略同樣是必不可少的。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化、教學(xué)系統(tǒng)化，只有采取有針對(duì)性的教育教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的效果。

所謂學(xué)習(xí)情境，是指在智力上，教學(xué)內(nèi)容上能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神；在操作上，要引導(dǎo)學(xué)生參與，思考；實(shí)物操作，使學(xué)生感受到獨(dú)立操作和思考的喜悅，使他們處于緊張、艱苦而又歡樂(lè)的良好氛圍中，從而提高教學(xué)效率，陶冶良好的品德。教學(xué)活動(dòng)多樣化，不僅有利于維持智力障礙兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力，還有利于多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于他們獲得知識(shí)，形成概念。調(diào)動(dòng)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，給予智力障礙兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使他們做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生積極做出應(yīng)答反應(yīng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效果就越好。

案例一：學(xué)生王某，男，16歲，醫(yī)學(xué)診斷：唐氏綜合征，印象：中度智力低下。接受教育經(jīng)歷：在某特殊教育學(xué)校的啟智班學(xué)習(xí)5年，后又轉(zhuǎn)入專門的啟智學(xué)校就讀。發(fā)音缺陷、口齒含糊不清、易激惹、任性，甚至有破壞攻擊行為，亦存在畏縮傾向，伴有緊張癥的姿勢(shì)。具體表現(xiàn)：不與人交流，無(wú)言語(yǔ)。情緒障礙嚴(yán)重，稍不如意就桌子、躺倒在地發(fā)脾氣。通過(guò)對(duì)該生的觀察分析，該生的表現(xiàn)可能是因?yàn)殚L(zhǎng)期受到歧視、得不到關(guān)注而引發(fā)的一系列心理與行為的異常。對(duì)該生的教育既不能過(guò)度關(guān)注，又不能任其發(fā)展，要從細(xì)微處關(guān)心，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教育策略：①情感關(guān)懷，感受溫暖。課間有意拍拍他的肩或摸摸他的頭，只要目光對(duì)視，就讓他看到老師微笑的臉龐。②鼓勵(lì)為主，樹立信心。教學(xué)中，放大優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不放棄不拋棄：課堂上，只要回答，就表?yè)P(yáng)，并讓同學(xué)們給予熱烈的掌聲，讓該生體會(huì)到成就感，逐步樹立學(xué)習(xí)、交流的信心。③小步子多循環(huán)引導(dǎo)發(fā)音。利用一切可以利用的時(shí)間、空間不斷地引導(dǎo)、糾正其發(fā)音。一學(xué)年的強(qiáng)化、關(guān)注，該生開始有意識(shí)與人交流。情緒穩(wěn)定，行為溫和，懂得關(guān)心老師、同學(xué)，甚至能在課間給老師端水，提醒老師按時(shí)吃藥，對(duì)老師有強(qiáng)烈的敬愛(ài)感。

案例二：祝某，女，18歲，醫(yī)學(xué)診斷：重度智力障礙，有遺傳傾向，伴有較重的腿肌無(wú)力，行動(dòng)較困難。接受教育經(jīng)歷：在普通小學(xué)隨班就讀2～3年，在某特殊教育學(xué)校的啟智班學(xué)習(xí)5～6年，后又轉(zhuǎn)入專門的啟智學(xué)校就讀。下肢輕微殘障、情感淡漠。具w表現(xiàn)：平時(shí)總是低頭不語(yǔ)，有問(wèn)無(wú)答。口齒不清，不主動(dòng)與人交流。該生的母親也是智力障礙者，家境困難，入學(xué)晚，年齡較大，無(wú)論從遺傳因素、物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)因素還是環(huán)境教育因素來(lái)說(shuō)，都決定了其智力發(fā)展的限度。對(duì)該生在校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在人群的融合、身體素質(zhì)的鍛煉及情感的培養(yǎng)。教育對(duì)策：①互助友愛(ài)，發(fā)展正常情感，提高融入群體的主動(dòng)性。要求程度較好的學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活等各方面對(duì)其實(shí)施一對(duì)一、幾對(duì)一的幫助，使其感受來(lái)自他人的溫暖與關(guān)懷。例如，上下樓由一名平衡能力強(qiáng)、有耐心的學(xué)生負(fù)責(zé)攙扶；活動(dòng)中，本組學(xué)生不僅要照顧其行動(dòng)，還要協(xié)調(diào)其與團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)、互助。在這種互助中，對(duì)所有學(xué)生都是一個(gè)很好的教育實(shí)踐，在助人中體驗(yàn)人生快樂(lè)，在活動(dòng)中形成集體榮譽(yù)感。②量體裁衣，因材施教。分層教育教學(xué)中按最低層次對(duì)其提出要求，如，遵守課堂紀(jì)律，懂得學(xué)校生活常規(guī)。學(xué)習(xí)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)生活常識(shí)、生活自理等知識(shí)。課堂上學(xué)會(huì)師生問(wèn)好，舉手發(fā)言；知道課間解決大小便，能聽懂上下課鈴聲；活動(dòng)中知道排隊(duì)集合，有遵守秩序的意識(shí)，按時(shí)食宿休息等等。戶外活動(dòng)中不遷就，在保證身體安全的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)該生多運(yùn)動(dòng)，鍛煉腿部力量。通過(guò)近一學(xué)年的訓(xùn)練，目前該生喜歡與人微笑對(duì)視，跟同學(xué)有交往意愿，與老師有語(yǔ)言交流。平衡能力有所提高，行動(dòng)速度加快，與之前相比，變化較大，家長(zhǎng)十分滿意。

針對(duì)以上兩位年齡大、智力發(fā)展落后甚至有倒退傾向的學(xué)生，課后要求家長(zhǎng)著重訓(xùn)練學(xué)生的自理能力、居家生活、社區(qū)活動(dòng)等，在生活情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其感受到獨(dú)立操作和思考的喜悅，使處于緊張、艱苦而又歡樂(lè)的良好氛圍中鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率和生活適應(yīng)能力。而對(duì)智力發(fā)展較好、生活自理、運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，還要在溝通能力、社會(huì)技能和職業(yè)活動(dòng)等方面有所要求，盡最大可能增強(qiáng)學(xué)生自理、融入、自我生存的能力。

總之，對(duì)智障兒童的教育其實(shí)還有很多可以挖掘探尋的秘藏，只有持之以恒地以足夠的熱情、愛(ài)心、耐心面對(duì)這個(gè)群體，不斷地研究探索智障教育領(lǐng)域，智障領(lǐng)域才能展現(xiàn)出更新的教育方法與手段，智障教育才能呈現(xiàn)出春天般的勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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智障兒童特殊教育案例范文第2篇

普通兒童的生活習(xí)慣好培養(yǎng)，但智力有缺陷的兒童要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，那就需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較多的精力去訓(xùn)練，需要老師和家長(zhǎng)去引導(dǎo)。智障兒童很難從小樹立正確的人生觀和是非觀，這一切都會(huì)影響他們今后的人生。那么在學(xué)校里，老師該如何去引導(dǎo)、去培養(yǎng)、去訓(xùn)練呢？結(jié)合平時(shí)的工作，我談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生樹立良好的榜樣，特別是教師的言行示范，充分運(yùn)用教學(xué)和生活技巧，對(duì)智障兒童在文明禮貌、文明行為、生活自理、飲食衛(wèi)生等方面進(jìn)行訓(xùn)練、強(qiáng)化，并做好家校聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生身心各方面良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)其對(duì)社會(huì)生活適應(yīng)能力的提高。

常言道：“好行為好習(xí)慣是人生成功的基石。”這是因?yàn)榱己玫男袨榱?xí)慣能樹立起良好的品質(zhì)，教師和家長(zhǎng)要幫助孩子們從小樹立正確的是非觀念，讓孩子們?cè)谏铙w驗(yàn)中懂得誠(chéng)實(shí)、守信、禮貌、守紀(jì)、關(guān)愛(ài)、善良等觀念的重要性，讓孩子逐漸明白哪種行為是對(duì)的，哪種行為是錯(cuò)誤的，孩子們的良好行為習(xí)慣如果養(yǎng)成了，這將對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面都會(huì)有很好的促進(jìn)作用，而在促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，教師就是“推動(dòng)器”的角色。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的前提，教師要明確自己工作的重點(diǎn)，明白學(xué)生真正需要的是什么，學(xué)校教育是教學(xué)的的主陣地，家庭教育和社會(huì)教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，不同教師在相同的工作中都會(huì)有不同的教學(xué)思路和方法，可謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”而我常用的方法有：行為評(píng)價(jià)、行為強(qiáng)化（正強(qiáng)化和反強(qiáng)化）。孩子的良好行為習(xí)慣的形成是一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們的教育教學(xué)同樣也要依據(jù)孩子們的生活實(shí)踐，教師及時(shí)對(duì)孩子良好行為習(xí)慣給予肯定和贊揚(yáng)，及時(shí)指正不良行為習(xí)慣。把良好行為進(jìn)行正強(qiáng)化，對(duì)不良行為及時(shí)批評(píng)指正，可以運(yùn)用行為反強(qiáng)化。作為一名從事特殊教育教學(xué)工作的教師，該如何去培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子們良好行為習(xí)慣？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、日常行為好習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在教育孩子的過(guò)程中，應(yīng)著重教育他們學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，能正確運(yùn)用日常禮貌用語(yǔ)，“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系’等。能懂得日常禮儀，待人有禮貌，說(shuō)話文明，講普通話，不罵人，不打架。到他人房間先敲門，經(jīng)允許再進(jìn)入，不隨意翻動(dòng)別人的物品，不打擾別人的工作、學(xué)習(xí)和休息。在校園內(nèi)如何尊敬老師，見(jiàn)面行禮，主動(dòng)問(wèn)好，接受老師的教導(dǎo)，與老師交流。、尊老愛(ài)幼，平等待人。同學(xué)之間友好相處，互相關(guān)心，互相幫助。不欺負(fù)弱小，不譏笑、戲弄他人。尊重殘疾人。尊重他人的民族習(xí)慣。尊敬父母，關(guān)心父母身體健康，主動(dòng)為家庭做力所能及的事。聽從父母和長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，外出或回到家要主動(dòng)打招呼。遵紀(jì)守法，注意安全，學(xué)會(huì)感恩，節(jié)約水電，愛(ài)護(hù)公物，不貪小便宜，做事之前先思考，不逞一時(shí)只能，腳踏實(shí)地，有主見(jiàn)不隨波逐流，做任何事情都得盡心盡力，不懶惰，善于珍惜每分每秒，學(xué)會(huì)與他人分享，不自私自利。形成待人誠(chéng)懇，落落大方的良好行為習(xí)慣，同時(shí)教育孩子和別人團(tuán)結(jié)，有愛(ài)心，是他們自己為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要有愛(ài)心，因?yàn)榻處煆氖碌氖且豁?xiàng)愛(ài)心工作，雖然這些學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等諸多方面有所不同于正常學(xué)生，但在老師眼里，每個(gè)人地位都是平等的。我們要把特殊的愛(ài)撒給特殊的學(xué)生，只要他們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們的教育就會(huì)有成果，超乎我們的想象。

二、學(xué)習(xí)好習(xí)慣的養(yǎng)成

孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與他是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中專注是學(xué)習(xí)的首要因素，教師必須規(guī)范學(xué)生的課堂行為，同時(shí)運(yùn)用技巧，使學(xué)生的注意力和思維能力得到充分發(fā)揮，教師上課時(shí)多提醒學(xué)生注意力要集中，因?yàn)橹钦蟽和淖⒁饬Σ荒艹掷m(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。具體做到以下幾點(diǎn)：

（一）教師要給學(xué)生樹立良好的榜樣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多，關(guān)系最密切的莫過(guò)于老師了，學(xué)生特別喜歡模仿，教師在學(xué)生心目中樹立良好的習(xí)慣。例如；如果要求學(xué)生要守時(shí)，珍惜時(shí)間，而老師卻因?yàn)榉N種原因遲到，早退；如果要求學(xué)生做作業(yè)要認(rèn)真、規(guī)范，而教師板書卻隨隨便便等等，試問(wèn)：在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會(huì)學(xué)得好嗎？教師在教學(xué)中應(yīng)該表現(xiàn)出良好的習(xí)慣，如板書要簡(jiǎn)潔、規(guī)范；批改作業(yè)要認(rèn)真、及時(shí)；按時(shí)上下課，不能拖堂。教師以身作則，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響，這樣學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得以養(yǎng)成。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)科技在飛速發(fā)展，全球變成了學(xué)習(xí)型的社會(huì)，作為教師，肩上的擔(dān)子更加重了，每個(gè)孩子都充滿了好奇心和求知欲，而智障兒童各方面都存在不同層次的缺陷，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特殊教育學(xué)校的老師所花費(fèi)的時(shí)間和精力要比普通學(xué)校的老師多幾十倍，甚至多百倍，我們要讓學(xué)生明白，我們學(xué)不快，沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)，只要目標(biāo)明確，我們都會(huì)有進(jìn)步，哪怕只進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，那也是重大的收獲。教師要始終堅(jiān)信，只要努力付出，就會(huì)有回報(bào)。

三、日常生活好習(xí)慣的養(yǎng)成

特殊教育學(xué)校是一所集教育和康復(fù)訓(xùn)練為一體的學(xué)校，這里的教師既是老師也是保育員，更是心理醫(yī)生。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)，生活好習(xí)慣一定要養(yǎng)成，因?yàn)橐粋€(gè)人能不能獨(dú)立，首先看他生活是否能自理。所以在特殊教育學(xué)校里，老師們平時(shí)要多教給學(xué)生最基本的生活常識(shí)，是他們形成良好的習(xí)慣。例如教孩子們學(xué)會(huì)刷牙、洗頭、洗澡、洗衣服；練習(xí)折疊棉被，鋪床，學(xué)會(huì)拖地掃地等等，這一切不是練習(xí)幾遍了就會(huì)了，而是要老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，經(jīng)常檢查，讓他們覺(jué)得做這一切都很自然，久而久之自然就形成了好習(xí)慣。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，孩子在學(xué)校接受教育，有老師來(lái)做教育的主導(dǎo)者，讓孩子們形成理性思維，結(jié)合生活實(shí)踐，讓他們體會(huì)到好習(xí)慣的快樂(lè)。

四、糾正學(xué)生壞習(xí)慣要有毅力。

壞習(xí)慣難以改掉的原因是決心不大，毅力不強(qiáng)。你今天怎樣教育學(xué)生，學(xué)生明天就會(huì)成為怎樣的人。

智障兒童由于自控能力差，經(jīng)常會(huì)做出一些不雅的舉動(dòng)，久而久之將會(huì)形成不良習(xí)慣。例如班內(nèi)有幾名學(xué)生課上趁教師不注意，他會(huì)在下面用臟手指去挖鼻子，有時(shí)會(huì)亂抹一氣，看到這種現(xiàn)象我在班會(huì)課上教育他們挖鼻子是不好的習(xí)慣，會(huì)影響身體健康，也很不衛(wèi)生，希望有這種習(xí)慣的學(xué)生盡力改掉，但他們畢竟年齡小、記憶差、自控能力弱，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育，效果不明顯，起色不大，于是我就嘗試采取發(fā)彩色卡片的特殊教育方式，在卡片上畫上哭臉和笑臉，按教師要求做的好的沒(méi)有亂挖鼻子的舉動(dòng)的發(fā)一張笑臉，不按要求做的發(fā)一張畫有哭臉的卡片，如果改掉壞習(xí)慣后再發(fā)一張笑臉并在班內(nèi)衛(wèi)生習(xí)慣評(píng)比臺(tái)中添貼小紅旗以示鼓勵(lì)，分成小組互相提醒、監(jiān)督，實(shí)踐證明，此舉非常有效，如果當(dāng)初放棄了采取長(zhǎng)期有效的教育手段、方式，沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)的恒心和毅力，也許班內(nèi)部分學(xué)生的這種壞習(xí)慣仍然存在，由此可見(jiàn)，不管大事、小事的成功，都要保持“世上無(wú)難事，只怕有心人”的為人處事之道。

五、學(xué)校、家庭、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合

教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的共同責(zé)任，要訓(xùn)練好智障學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這三者缺一不可，家庭和社會(huì)是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，因?yàn)楹⒆觽兂嗽趯W(xué)校學(xué)習(xí)，還要融入到家庭和社會(huì)當(dāng)中去，要和不同的人和事接觸，是他們的行為習(xí)慣不斷得到強(qiáng)化，從而增強(qiáng)自己的是非觀念，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”作為特校的老師，我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)上做到因材施教。十年樹木，百年樹人，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣不是一朝一夕的事情，我們要比常人有耐心、有恒心、有信心，將來(lái)孩子們的良好行為習(xí)慣定會(huì)養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王春俠；淺說(shuō)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J]；快樂(lè)閱讀；2011年15期

智障兒童特殊教育案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境；特殊教育學(xué)校；師生互動(dòng)

自20世紀(jì)70年代始，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到大量廣泛應(yīng)用，極大地改變了教育的內(nèi)容、形式和手段等。教育步入信息化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)為特殊教育所用，為特殊教育師生提供和普通教育一樣的教育資源和環(huán)境。眾多教育理論認(rèn)為師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的核心。師生互動(dòng)，一般是指在教育教學(xué)情景中教師個(gè)體和學(xué)生個(gè)體或者是教師群體與學(xué)生群體間在活動(dòng)過(guò)程中的一切相互影響與作用。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，重視師生共同參與的互動(dòng)課堂。伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，手機(jī)通訊平臺(tái)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、即時(shí)通訊軟件等異地互動(dòng)通訊工具和軟件的廣泛普及，對(duì)師生互動(dòng)提出一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的介入使師生互動(dòng)形式更為多樣化、豐富化、形象化，同時(shí)需要教師協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、信息技術(shù)三者之間的關(guān)系。

一、信息化環(huán)境下特殊教育師生互動(dòng)的特點(diǎn)

（一）互動(dòng)方式和手段的多樣化

信息化環(huán)境下，催生出微信、QQ等多種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，讓手機(jī)、電腦等成為師生互動(dòng)的重要載體。師生間可以通過(guò)文字、語(yǔ)言、聲音和視頻等進(jìn)行直接性的互動(dòng)交流，不再受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)方式的多樣化和直接化。特殊學(xué)生存在聽力、智力、視力等障礙，在溝通方面存在一定的問(wèn)題。多樣化的手段實(shí)現(xiàn)了溝通無(wú)障礙，讓師生可以在看得見(jiàn)、聽得著、摸得住的環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，由于通訊手段的發(fā)展，師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)異地和延遲交流，如運(yùn)用微信或QQ留言等網(wǎng)絡(luò)通訊工具在不同時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)。特殊學(xué)生由于障礙，在學(xué)習(xí)速度、質(zhì)量等方面相對(duì)來(lái)說(shuō)比落后于普通學(xué)生，間接性特點(diǎn)為特殊教育學(xué)校提供了離線教學(xué)模式，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)因無(wú)法全方位注重學(xué)生的個(gè)性差異和接受能力的差異、不能因材施教的缺陷，使特殊學(xué)生在想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，也便于教師可以監(jiān)控自己的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。此外，由于課堂上多媒體設(shè)備、電子白板的介入和應(yīng)用，教師需要調(diào)整多媒體或計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間的關(guān)系，借用多媒體資源搭建師生互動(dòng)的橋梁，處理教師、學(xué)生、多媒體或電子白板也成為信息化環(huán)境下師生互動(dòng)的一大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（二）互動(dòng)信息和內(nèi)容的豐富化

信息化環(huán)境下，呈現(xiàn)出來(lái)的信息量更加豐富，如文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫、游戲等。教師需根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和障礙特征為不同學(xué)生選擇合適的內(nèi)容，將集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。每個(gè)類型的特殊學(xué)生，差異極大，同一類型的學(xué)生，個(gè)體差異也很大。信息化環(huán)境為特殊教育學(xué)校教師提供了豐富的信息，使師生互動(dòng)的信息擴(kuò)大化。信息網(wǎng)絡(luò)為師生互動(dòng)教學(xué)打開了新的一扇窗，不僅為教師提供了大量的信息，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)信息的增加和搜索途徑的多樣化，課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)解決，根據(jù)課程內(nèi)容的需要和學(xué)生的需求，隨時(shí)上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識(shí)的共享與互補(bǔ)。讓特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的即時(shí)消化和吸收，提高教學(xué)效率。

（三）互動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化

相較于傳統(tǒng)課堂，信息化環(huán)境下的課堂，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓課堂教學(xué)始終處于活動(dòng)的狀態(tài)，師生互動(dòng)的過(guò)程不再僅限于教師和學(xué)生，還包括信息化手段的參與和使用，不易組織、管理、掌控、協(xié)調(diào)學(xué)生，對(duì)于教師有一定的挑戰(zhàn)性。特殊學(xué)生是否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度怎樣，學(xué)習(xí)效果如何，需要一定的時(shí)間和技巧來(lái)把控這些動(dòng)態(tài)化的互動(dòng)。

（四）互動(dòng)效果和質(zhì)量的監(jiān)控性

信息化的手段有助于教師通過(guò)多媒體技術(shù)錄制學(xué)生學(xué)習(xí)全部的互動(dòng)過(guò)程，把互動(dòng)結(jié)果復(fù)制和記載下來(lái)的。特殊學(xué)生的生理發(fā)展，心理變化對(duì)于師生互動(dòng)的影響非常大，互動(dòng)效果和質(zhì)量的復(fù)制記載，利于教師深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，反思互動(dòng)方式的合理性和互動(dòng)信息的成效，及時(shí)做出調(diào)整和改變，促進(jìn)師生互動(dòng)的有效性。

二、師生互動(dòng)策略的影響因素

（一）教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是指能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，包括教師道德、教師知識(shí)、教師能力和身心素質(zhì)。教育觀念影響互動(dòng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，如認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、行為互動(dòng)；知識(shí)素質(zhì)影響互動(dòng)的深度，如靈活處理教材、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境等；教學(xué)監(jiān)控能力影響互動(dòng)的調(diào)整，如及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題、靈活采取適當(dāng)補(bǔ)救措施；信息技術(shù)素養(yǎng)影響互動(dòng)的協(xié)調(diào)性，如協(xié)調(diào)人機(jī)互動(dòng)、避免出現(xiàn)人際冷漠。

（二）學(xué)生特征

師生互動(dòng)中的主導(dǎo)是教師，但主體是學(xué)生。學(xué)生特征影響著師生互動(dòng)的方式、節(jié)奏和內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象是身心障礙者，身心特征和障礙特點(diǎn)不同的學(xué)生影響師生互動(dòng)的方式和節(jié)奏。信息化環(huán)境下，師生互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)同步互動(dòng)和異步互動(dòng)，面對(duì)面互動(dòng)和非面對(duì)面互動(dòng)，聽障學(xué)生和視障學(xué)生的互動(dòng)方式多于智障學(xué)生，互動(dòng)節(jié)奏快于智障學(xué)生。

（三）信息技術(shù)手段

信息技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)途徑可分為兩大類：同步互動(dòng)、異步互動(dòng)。師生同步互動(dòng)類包括不借助通訊媒介的師生面對(duì)面互動(dòng)，以視頻系統(tǒng)為主的師生視頻互動(dòng)和以手機(jī)、電腦通訊工具為主的師生語(yǔ)音、文字互動(dòng)。電子郵件、留言和評(píng)價(jià)等在師生互動(dòng)過(guò)程中由于回復(fù)及時(shí)性的無(wú)法保證，具有滯后性歸類為師生異步互動(dòng)。借助信息技術(shù)手段的互動(dòng)促進(jìn)了智力正常的特殊學(xué)生與教師的互動(dòng)，但對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是面對(duì)面的互動(dòng)，應(yīng)用最多的信息技術(shù)就是交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的交互功能、生成性資源的保存和更廣互動(dòng)，有利于教師的教學(xué)反思和交流、營(yíng)造師生互動(dòng)的情感空間。

三、師生互動(dòng)指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)的教學(xué)方法包括講授法、提問(wèn)法、討論法、游戲法等形式，但在信息技術(shù)環(huán)境下，由于信息技術(shù)手段的介入，師生互動(dòng)具有更豐富、更新穎、更難控等特點(diǎn)。師生互動(dòng)過(guò)程中，需要考慮特殊學(xué)生的特點(diǎn)和差異性，注意協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、信息技術(shù)三者之間的關(guān)系，合理地應(yīng)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與師生互動(dòng)。

（一）巧妙預(yù)設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中使用比較頻繁的一種師生互動(dòng)方式，因發(fā)起者的不同而分為教師向?qū)W生提問(wèn)和學(xué)生向教師提問(wèn)兩種。在上課過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，運(yùn)用信息技術(shù)手段利用疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。如某教師在教聽障學(xué)生學(xué)習(xí)《EXCEL的中公式計(jì)算》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先出示一張全班學(xué)生的成績(jī)表。讓學(xué)生在電腦中利用WINDOWS操作系統(tǒng)中自帶的計(jì)算器工具來(lái)算一算每個(gè)人的總分，學(xué)生們踴躍地參與計(jì)算，并把他們的計(jì)算結(jié)果報(bào)出來(lái)。然后先不動(dòng)聲色，把他們報(bào)出來(lái)的正確結(jié)果一一填入表格中，并對(duì)他們熟練使用計(jì)算器給予肯定。這時(shí)，再出示一張相同的表格，利用EXCEL中的公式（求和SUM、平均值A(chǔ)VERAGE）計(jì)算第一行張某同學(xué)的總分。老師使用公式復(fù)制的方法把張某的總分單元格的公式快速?gòu)?fù)制到所有同學(xué)的總分單元格（使用拖拉填充柄可在瞬間完成這一操作）。學(xué)生睜大了眼睛，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。教師說(shuō)道（打手語(yǔ)）：“我們今天的任務(wù)是學(xué)習(xí)EXCEL的這種神奇的功能：公式的計(jì)算與復(fù)制。”巧妙地激發(fā)了學(xué)生求知的動(dòng)機(jī)和欲望，更增強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增進(jìn)與學(xué)生的情感互動(dòng)，創(chuàng)造寬松愉悅的課堂環(huán)境

情感互動(dòng)伴隨于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，是師生互動(dòng)的核心體現(xiàn)和精髓，是互動(dòng)的起源和落腳點(diǎn)。師生情感互動(dòng)常通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的音容笑貌、形態(tài)舉止、態(tài)度行為等外在形式表現(xiàn)出來(lái)。如教師和藹、親切、激情，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，喚起特殊學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性；學(xué)生有效參與和積極配合會(huì)激發(fā)教師上課的熱情和機(jī)智，生成更多的教學(xué)意外之喜。顯然師生的情感互動(dòng)具有調(diào)節(jié)師生行為的功能，影響師生間的其它行為和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)也”。由于信息技術(shù)課堂教學(xué)的特殊性，常會(huì)有學(xué)生無(wú)法控制自己等不符合上課要求的行為；特殊學(xué)生思維直觀具體性，辨別能力稍弱，面對(duì)信息的大爆炸，有些舉手無(wú)措。應(yīng)具體分析，或疏或堵。某特教學(xué)校教師說(shuō)：“我的學(xué)生幾乎都是我的QQ好友，我在網(wǎng)上進(jìn)們行溝通和交流，學(xué)生把我當(dāng)朋友，我有時(shí)會(huì)有意地向他們提出一些問(wèn)題，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和漢字輸入技能。”在課堂上他時(shí)常給聽障學(xué)生講的一句話就是：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，老師相信每一位同學(xué)都能輕松掌握！”給予學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵(lì)使學(xué)生相信老師，也使教師輕松與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

教學(xué)情境生活化既是信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也是一種其他學(xué)科師生互動(dòng)的劑。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好引入學(xué)生身邊的案例或感興趣的話題，有利于學(xué)生參與積極性的提高。作為特殊教育，學(xué)生目標(biāo)首先是生活自理和自立，學(xué)習(xí)是從生活中來(lái)，到生活中去，生活是特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源和落腳點(diǎn)。將學(xué)生身邊的生活案例和感興趣的信息技術(shù)手段相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加師生互動(dòng)內(nèi)容和情感，提高特殊教育的質(zhì)量，促進(jìn)特殊學(xué)生發(fā)展。例如在智障學(xué)生學(xué)習(xí)《季節(jié)的變換》可以利用課件創(chuàng)設(shè)生活情境：季節(jié)的變換對(duì)于北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可感知到的顏色非常多，但要直接感知卻比較困難。利用多媒體設(shè)備通過(guò)圖片、視頻等豐富形象生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生直接感受春季的萬(wàn)物復(fù)蘇、夏季的生機(jī)勃勃、秋季的碩果累累、冬季的飛雪寒冷。電腦利用順序方式呈現(xiàn)學(xué)生所喜歡的季節(jié)及所展示的特點(diǎn)—情景的創(chuàng)設(shè)、人機(jī)的交互為學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題與建構(gòu)知識(shí)搭建了平臺(tái)。

（四）合理使用技術(shù)手段，落實(shí)師組和師個(gè)互動(dòng)

由于信息技術(shù)課堂的特殊性，若使師生互動(dòng)順利進(jìn)行，需要一些技術(shù)手段來(lái)保證。如:在教師講授和提問(wèn)時(shí)，為不分散學(xué)生注意力，需要用控制軟件對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，以使學(xué)生只能訪問(wèn)特定的網(wǎng)站；教學(xué)過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生演示或展示學(xué)生作品時(shí)，需有相應(yīng)的轉(zhuǎn)播軟件；為了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，需有學(xué)生作業(yè)上交和查看系統(tǒng)；為對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，需要有反饋和監(jiān)控系統(tǒng)等。特殊教育的一個(gè)“特殊”之處在于其教育對(duì)象的個(gè)體差異比較大，每位學(xué)生都有與其他學(xué)生不同的生理、心理等特征。可以利用信息技術(shù)的交互性實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，根據(jù)不同類型不同障礙程度學(xué)生不同的需要選擇內(nèi)容、制定需求。例如，在《認(rèn)識(shí)鐘面》的教學(xué)中，要求中度智障學(xué)生能認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，在他們根據(jù)畫面直接口答結(jié)果后，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊畫面往下進(jìn)行；對(duì)重度智障學(xué)生則根據(jù)他們的反應(yīng)，給予相應(yīng)鍵的提示，如說(shuō)不出幾點(diǎn)整時(shí)，點(diǎn)擊喇叭按鈕，用鐘聲加以提示。在操作訓(xùn)練時(shí)，讓中度智障學(xué)生根據(jù)畫面要求自己動(dòng)手操作；重度智障學(xué)生則是根據(jù)課件的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程來(lái)操作。

（五）踐行“以生為本”，促進(jìn)互動(dòng)公平

學(xué)生原有發(fā)展水平、障礙特征和“最近發(fā)展區(qū)”的差異會(huì)造成互動(dòng)上的不公平。部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，使得這些學(xué)生不敢或無(wú)法參與師生互動(dòng)。另外教室座位特別是機(jī)房中計(jì)算機(jī)的擺放位置也影響師生互動(dòng)。目前，大多數(shù)的機(jī)房都采用類似普通教室的“秧田型”，某些位置可能成為“被遺忘的角落”。這些客觀存在的差異，要求教師必須主動(dòng)，甚至特意加以關(guān)注，引導(dǎo)全體學(xué)生參與互動(dòng)。應(yīng)用交互式電子白板時(shí)，應(yīng)注意參與機(jī)會(huì)、互動(dòng)機(jī)會(huì)的公平，保證每位學(xué)生都能參與到教師設(shè)置的多媒體情景中。如利用電子白板播放音樂(lè)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的智障學(xué)生或自閉癥學(xué)生不能和班級(jí)一起演唱，可以走到這位學(xué)生身邊，用自己的歌聲、眼神、動(dòng)作帶著學(xué)生一起唱，讓其融入班級(jí)活動(dòng)中。

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智障兒童特殊教育案例范文第4篇

張掖市特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于1987年，占地面積9532m2，建筑面積7226m2。校園環(huán)境優(yōu)美，各類教學(xué)、生活功能區(qū)布局合理，從一所單一的聽障教育學(xué)校發(fā)展為集聽障、智障為一體的特殊教育學(xué)校。歷經(jīng)30年風(fēng)雨，在政府和社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，學(xué)校在追求卓越的道路上變得日益醒目，為每一個(gè)殘障孩子的夢(mèng)想奠定基礎(chǔ)的思路越來(lái)越清晰。學(xué)校用行動(dòng)詮釋了“愛(ài)心辦教育，以德育新人”的要求，成為全省特殊教育的先行者和排頭兵，見(jiàn)證了張掖市特殊教育的發(fā)展歷程。

真愛(ài)與尊重

以愛(ài)為源，去潤(rùn)澤特殊的生命

愛(ài)是教育的靈魂，對(duì)特殊教育而言，更需要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的愛(ài)。走進(jìn)校園，一塊“感恩”石矗立于校園一側(cè)，“愛(ài)心創(chuàng)造奇跡”的標(biāo)語(yǔ)醒目地懸掛在綜合樓。不論是樓梯設(shè)計(jì)、衛(wèi)生間設(shè)施、還是電梯的使用，無(wú)一不體現(xiàn)著對(duì)孩子們特殊需要的尊重與關(guān)愛(ài)。

每一個(gè)殘障孩子都有著不一樣的經(jīng)歷，每一個(gè)孩子的背后都有一個(gè)心酸的家庭，為了這些孩子的健康成長(zhǎng)，每一個(gè)家長(zhǎng)都付出了常人難以想象的心血和汗水，有的家庭因此而陷入貧困，有的家庭甚至走上了破裂……但我們深信――“有愛(ài)無(wú)礙”，有無(wú)數(shù)人愿意與他們攜手同行。為解決孩子們的家庭經(jīng)濟(jì)困難，將全校孩子納入我市最低生活保障體系，幾任校長(zhǎng)奔走呼號(hào)，竭盡全力，最終，在政府的關(guān)心和支持下，孩子們享受到了各類政府資助及救助項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了上學(xué)零收費(fèi)，極大地減輕了殘障家庭的生活困難。同時(shí)，機(jī)關(guān)團(tuán)體、民營(yíng)企業(yè)、個(gè)人等來(lái)自社會(huì)各界對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)也從未停止過(guò)。每年助殘日、六一兒童節(jié)，來(lái)自不同單位的個(gè)人為孩子們捐贈(zèng)校服、生活日用品、學(xué)習(xí)用品、書籍……涓涓愛(ài)心匯集成河，讓孩子們感受到了同在一片藍(lán)天下的溫暖。學(xué)校黨支部、婦女小組發(fā)起“愛(ài)心媽媽”幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，許多單親家庭的孩子有了第二個(gè)媽媽，這些媽媽時(shí)常他們添置換季的衣物，雙休日帶他們回家吃一頓可口的家常飯， 讓他們真正體會(huì)到家的溫暖。

特殊需要，享適合的教育服務(wù)

特殊教育的對(duì)象包含三殘兒童及其他有特珠需要的適齡兒童少年。2000年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)赴北京一聾、三聾參觀學(xué)習(xí)，看到了發(fā)達(dá)地區(qū)運(yùn)用“雙早”原則（早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)），及時(shí)為3～7歲聽障兒童配戴適合的助聽器，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，可以有效地解決聽障兒童的聽力和語(yǔ)言難問(wèn)題，讓聽障兒童回歸主流社會(huì)。自2001年起，學(xué)校在無(wú)師資、無(wú)場(chǎng)地的情況下，在全省特校中第一個(gè)開設(shè)了語(yǔ)訓(xùn)班，招收河西三地市3～7歲聾兒進(jìn)行學(xué)前語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。2007年，學(xué)校被中殘聯(lián)確定為甘肅省定點(diǎn)語(yǔ)言訓(xùn)練康復(fù)機(jī)構(gòu)，同年建成的聽力檢測(cè)室完全滿足了各類聽障兒童及成人的聽力檢測(cè)服務(wù)。2009年，學(xué)校購(gòu)進(jìn)最先進(jìn)的啟喑博士和啟智博士工作臺(tái)，有效地提高了聽障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的康復(fù)效果。學(xué)校開辦語(yǔ)訓(xùn)班15年來(lái)，先后共招收學(xué)前聽障兒童120多名，有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練進(jìn)入普校隨班就讀，另有部分重度聽障學(xué)生接受了很好的學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練，為進(jìn)入九年義務(wù)聽障教育打下了良好的基礎(chǔ)。

15年的聽障學(xué)前教育，為120多個(gè)家庭解決了聽障兒童接受學(xué)前教育的困難，讓聽障兒童開口說(shuō)話不再成為夢(mèng)想，也使每一個(gè)特教人深深感受到了尊重的教育才是最高理想的教育。

2009年起，全國(guó)聽障學(xué)齡兒童普遍銳減。智力障礙兒童的義務(wù)教育沒(méi)能滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需要。作為聾校，在全省率先開辦了培智班，學(xué)校向聾教育和培智教育并行的綜合特校發(fā)展。聾教育與培智教育有著很大的差別，在師資力量、學(xué)生管理方面，學(xué)校都經(jīng)歷了艱難的轉(zhuǎn)型。但是特校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們時(shí)刻銘記學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“為學(xué)生明天著想，為學(xué)生家長(zhǎng)分憂，為社會(huì)和諧添彩”。特殊學(xué)生需要什么樣的服務(wù)，學(xué)校就必需提供什么樣的服務(wù)。在這樣的辦學(xué)方向引領(lǐng)下，學(xué)校克服了資金、師資困難，想方設(shè)法為培智教育建設(shè)各類功能室。至目前，學(xué)校建成感統(tǒng)訓(xùn)練室、物理治療室、多感官訓(xùn)練室、情景模擬場(chǎng)景教室、奧爾夫音樂(lè)教室、生活適應(yīng)操作室、心理咨詢室、個(gè)訓(xùn)室等功能教室，為各類智力障礙兒童在認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、生活適應(yīng)各方面能力的教育提供了全方位、個(gè)性化的服務(wù)。

2001年，針對(duì)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)校設(shè)立了職業(yè)高中班，職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，有力地提升了學(xué)校辦學(xué)的影響力，聾部職業(yè)高中班烹飪專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)100%，很好地解決了殘障學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，贏得了社會(huì)的一致好評(píng)。

快樂(lè)與教育

體藝加特長(zhǎng)，在快樂(lè)中度過(guò)童年

一所特殊教育學(xué)校，要用什么樣的教育方式來(lái)培養(yǎng)人？特殊教育與普通教育的教育目標(biāo)究竟有哪些不同？這個(gè)問(wèn)題拷問(wèn)著每一個(gè)張掖特教人。沒(méi)有升學(xué)壓力的特校，要全面落實(shí)屬于特殊孩子的素質(zhì)教育，這個(gè)答案得到了全校師生的一致認(rèn)同。在這個(gè)教育目標(biāo)的指引下，學(xué)校始終突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中“唱主角”。實(shí)施體藝“2+1”項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，定期開展各種競(jìng)賽活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，師生共同參與的趣味活動(dòng)，“更高更快更強(qiáng)“的競(jìng)技理念已演化成“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”的快樂(lè)游戲，師生們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中體味著運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)，各班根據(jù)學(xué)生的不同身體狀況確定自選項(xiàng)目，雖然孩子們不能像健全孩子一樣以整齊的步伐和矯健的身姿展示自己，但老師們耐心細(xì)致地示范和教導(dǎo)，讓他們感受到了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)校還定期開展各類技能展示活動(dòng)、講故事比賽、手抄報(bào)評(píng)比等。每學(xué)期舉辦一次師生書畫、手工等作品展，為師生提供一個(gè)展示自己、鍛煉自己的舞臺(tái)。

多年來(lái)，張掖市特殊教育學(xué)校舞蹈隊(duì)先后多次參加國(guó)家級(jí)、省、市殘疾人文藝調(diào)演并獲獎(jiǎng)，多次作為張掖市殘疾人代表隊(duì)參加省級(jí)殘疾人文藝調(diào)演取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)校多名學(xué)生被選送參加國(guó)家級(jí)殘疾人文藝匯演，有2名學(xué)生被選送參加了第13屆殘奧會(huì)開幕式表演。同時(shí)，有多名學(xué)生多次參加國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，并取得了優(yōu)異成績(jī)；多名學(xué)生的書法作品、手工作品、中國(guó)畫等多次參加省市各類競(jìng)賽獲得優(yōu)異成績(jī)。學(xué)校先后被授予 “全省殘疾人體育工作先進(jìn)集體”、“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”、“張掖市藝術(shù)教育特色校”、“張掖市陽(yáng)光體育示范校”、“甘肅省快樂(lè)校園”等榮譽(yù)稱號(hào)。

個(gè)別化教育，幫助孩子找準(zhǔn)方向

個(gè)別化教育是特殊教育的靈魂，“沒(méi)有個(gè)別化教育，就沒(méi)有真正意義的特殊教育”。在張掖市特殊教育學(xué)校，為每個(gè)孩子制定適切的個(gè)別化教育方案，始終是每一位教師為之努力的方向。學(xué)校始終以個(gè)別化教育計(jì)劃制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)為主線，努力為每一位孩子找準(zhǔn)適合的目標(biāo)、方法，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)進(jìn)步的方向。

個(gè)別化教育，是制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)策略，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行班級(jí)授課，對(duì)教師的專業(yè)能力是很大的考量。學(xué)校著力引導(dǎo)教師認(rèn)真研究學(xué)生、教材、教法這“三大元素”，提倡并牢固樹立學(xué)生是學(xué)校教育的主體，教學(xué)以研究學(xué)生為切入點(diǎn)，做到以人為本，因材施教，一把鑰匙開一把鎖的教育思想；踐行賞識(shí)教育，落實(shí)啟發(fā)式教育，用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，多一把尺子量學(xué)生；用多種方法教育學(xué)生，始終把學(xué)情的研磨做為教育的重中之重，每一份教案都以詳盡的學(xué)情分析為依據(jù)，以學(xué)定教，找準(zhǔn)每個(gè)孩子發(fā)展的方向和突破點(diǎn)，為他們量身選擇做最合適的教育方式，為每位學(xué)生制定一份適切的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）。一份適切的個(gè)別化教育計(jì)劃，是所有課任老師集體智慧的結(jié)晶，是家校配合教育的結(jié)晶，是教育與康復(fù)相結(jié)合的結(jié)晶。在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，老師們始終以快樂(lè)教育為根本策略，充分尊重殘障學(xué)生的生理現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，在快樂(lè)的游戲中提高孩子們的認(rèn)知能力，學(xué)校引進(jìn)并完善了IEP個(gè)別化教育系統(tǒng)，建立了具有教學(xué)課件、教案、音頻、視頻、案例、課堂設(shè)計(jì)等豐富內(nèi)容的教學(xué)資源平臺(tái)，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師上課使用的多媒體教學(xué)課件、學(xué)生課堂表現(xiàn)等的單畫面電影模式或多畫面資源模式的同步錄制，在枯燥的個(gè)訓(xùn)中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的配合，提高孩子們的思維能力。

特殊教育學(xué)校的課堂是真正屬于學(xué)生的課堂，每一個(gè)孩子都有自己努力的方向和發(fā)展的目標(biāo)，每一個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到充分的挖掘和肯定，他們?cè)凇皩W(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)引導(dǎo)下，為自己的夢(mèng)想奠基。

融合的模式

融合模式，把課堂搬到了社會(huì)

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的第一陣地。打造高效課堂是近年來(lái)許多學(xué)校教科研重點(diǎn)研究的問(wèn)題。但是，在張掖市特殊教育學(xué)校里，有這樣一個(gè)現(xiàn)象：每周都有不同的班級(jí)要填寫外出上課申請(qǐng)表，老師們把孩子帶出校門，走向超市、醫(yī)院、菜市場(chǎng)，他們把課堂搬到了社會(huì)，在真實(shí)的社會(huì)大環(huán)境中進(jìn)行最有效的教學(xué)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)購(gòu)物、學(xué)會(huì)看病、學(xué)會(huì)乘車、學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件。通過(guò)多次實(shí)踐，老師和家長(zhǎng)們達(dá)到了共識(shí)：這樣的課堂教學(xué)才是殘障孩子最需要的高效課堂。

同時(shí)，學(xué)校先后選派多名教師赴上海、寧波、香港等地，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念和教育模式，以融合教育為總目標(biāo)，努力提高學(xué)生在社會(huì)大課堂中的實(shí)踐能力，加大社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)比重。為此，學(xué)校成立以骨干教師為牽頭人的“教師發(fā)展共同體”，編寫符合學(xué)校特色的社會(huì)實(shí)踐資源庫(kù)，使社會(huì)大課堂教學(xué)更加科學(xué)、系統(tǒng)。

社會(huì)的大課堂帶給孩子們更加豐富多彩的教育資源，也使老師們從學(xué)校走向家庭。暑假的“大家訪”活動(dòng)，每位老師都深入到學(xué)生家庭中去，感受這些不幸家庭的酸甜苦辣，了解他們的需求，和他們共同交流教育孩子的方法，許多老師用“震撼人心”來(lái)形容自己的感受。

回歸主流，為特殊教育找到終點(diǎn)

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層合理流動(dòng)的重要通道。“教育問(wèn)題是重大民生問(wèn)題，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，人民群眾對(duì)于教育公平的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)其他領(lǐng)域。”有特殊需要兒童的教育更突顯教育公平的重要性。張掖市特殊教育學(xué)校多年來(lái)積極探索融合教育的教學(xué)模式，以回歸主流社會(huì)為最終目標(biāo)，找到了一條適合的融合教育模式。近年來(lái)，面對(duì)殘障學(xué)生中智力障礙兒童激增的現(xiàn)狀，學(xué)校立足智障學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，以提高學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生生活適應(yīng)能力為核心，依據(jù)國(guó)家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，在傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，選用多樣化教材，將生活適應(yīng)、勞動(dòng)技術(shù)、綜合活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐作為主要科目，整合各學(xué)科教育目標(biāo)，構(gòu)建了適合學(xué)校特點(diǎn)的校本教材體系，為智障學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，學(xué)校把課程建設(shè)視為發(fā)展的生命線。鮮明的提出了“學(xué)校的一草一木、一切活動(dòng)、設(shè)施、要求都是課程資源”的觀點(diǎn)，并在實(shí)踐中不斷豐富、創(chuàng)新。根據(jù)智障學(xué)生的生理特點(diǎn)，推行 “2+x”教學(xué)和管理模式，建立了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的特殊教育支持體系，在融合教育方面取得了顯著成效，做到了從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，智力障礙兒童教育方式目標(biāo)社會(huì)化的教育效果，為學(xué)生順利融入社會(huì)奠定了很好的基礎(chǔ)。

科學(xué)的管理

以人為本，管理文化以德為先

走進(jìn)張掖市特殊教育學(xué)校，使你感受到的是濃郁的文化氛圍――種類齊全又先進(jìn)的各類功能教室；全方位為學(xué)生的各類殘障提供科學(xué)的評(píng)估和康復(fù)訓(xùn)練的設(shè)施；排布在花草叢中的生物園、地理園；以最醒目的色彩和最直觀的形體，讓每個(gè)孩子用自己的方式感知世界；整潔素雅的文化長(zhǎng)廊里，張貼著孩子們的書法、繪畫、手工作品……在這里，孩子們感受到的是知識(shí)的力量、學(xué)習(xí)的快樂(lè)和家的溫馨。

在特殊教育學(xué)校，學(xué)生是老師的影子，學(xué)生形象就是老師形象的折射。因此，學(xué)校特別重視教師人文精神的塑造，引導(dǎo)教師牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，即大局意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)。鼓勵(lì)教師爭(zhēng)做教書育人的楷模，用真誠(chéng)關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，以良好的形象引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。

“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人”是學(xué)校德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)校始終以人本主義教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)殘障兒童認(rèn)知能力差的身心特點(diǎn)，以德育實(shí)踐為主體，探索出了“主題班會(huì)講解，活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，搜集材料深化，班級(jí)板報(bào)提高”的品德教育模式，將德育工作寓于豐富多彩的活動(dòng)之中。通過(guò)系列教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中體驗(yàn)感悟，從而提高道德素養(yǎng)。節(jié)日、紀(jì)念日主題教育活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)和感知中華美德和革命傳統(tǒng)教育；禮儀常規(guī)教育活動(dòng)，從認(rèn)知和行為兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)文明意識(shí)；“特色班級(jí)”、“文明寢室”、“星級(jí)學(xué)生”評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)從生活和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；依據(jù)學(xué)生興趣和特點(diǎn)成立的各種體育、藝術(shù)興趣小組，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且陶冶學(xué)生的情操；社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)組織學(xué)生走出校園，參與社會(huì)生活，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，讓回歸主流的教育目標(biāo)落到實(shí)處。

學(xué)校秉承“尊重差異、開發(fā)潛能、面向全體、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“自律、自信、自強(qiáng)”的德育目標(biāo)。民主管理的模式喚起學(xué)生自尊，讓學(xué)生在自我管理中培養(yǎng)做人的尊嚴(yán)感、道德感、責(zé)任感。形式多樣的主題班會(huì)，從細(xì)處著手，從常規(guī)抓起，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

以人為本的德育思想為學(xué)校的德育工作注入了鮮活的血液；以習(xí)慣養(yǎng)成提高道德素養(yǎng)的培育創(chuàng)新了德育工作方式，學(xué)校獨(dú)具特色的管理文化，形成了對(duì)內(nèi)激勵(lì)師生奮進(jìn)，對(duì)外展示學(xué)校形象、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育成果的效果，在社會(huì)上影響日益彰顯。

嚴(yán)格落實(shí)，管理品質(zhì)決定效率

嚴(yán)格的規(guī)章制度，是學(xué)校發(fā)展的先決條件，管理的貫徹落實(shí)，是學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。近年來(lái)，張掖市特殊教育學(xué)校以“ 管理科學(xué)，特色鮮明，提升內(nèi)涵，爭(zhēng)創(chuàng)一流”為辦學(xué)目標(biāo)，全體教職工時(shí)刻銘記“盡全心，負(fù)全責(zé)，出全力”的工作作風(fēng)，管理人員時(shí)刻銘記“溝通是基礎(chǔ)，服務(wù)是根本，激勵(lì)是重點(diǎn)，引領(lǐng)是關(guān)鍵”的管理要決，創(chuàng)造性開展各項(xiàng)管理工作，提高管理效率，提升管理品質(zhì)。

學(xué)校實(shí)施“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)――逐級(jí)配合――相互配合”的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校宏觀決策指導(dǎo)，處室、年級(jí)微觀管理”的扁平化分級(jí)管理模式。為全面貫徹國(guó)家的教育方針，加強(qiáng)內(nèi)部規(guī)范化管理，學(xué)校積極探索建立現(xiàn)代管理制度，堅(jiān)持發(fā)揮教職工大會(huì)做為最高權(quán)力機(jī)構(gòu)的重大作用，先后制定了《張掖市特殊教育學(xué)校章程》和《發(fā)展規(guī)劃》，為學(xué)校建立現(xiàn)代學(xué)校制度奠定了基礎(chǔ)。近兩年來(lái)，學(xué)校對(duì)原有制度進(jìn)行認(rèn)真整理，對(duì)不適應(yīng)的制度進(jìn)行修改完善，結(jié)合當(dāng)前工作的發(fā)展形勢(shì)，重新制定了《議事制度》《教師外出培訓(xùn)制度》《校本教材開發(fā)管理辦法》《評(píng)先選優(yōu)管理辦法》《財(cái)務(wù)制度》《績(jī)效工資發(fā)放實(shí)施方案》等制度，涉及到人事、財(cái)務(wù)、職稱評(píng)聘、師德師風(fēng)等各方面，本著適用、可行的原則，共建立健全了4大項(xiàng)、64小項(xiàng)的工作制度，公示了學(xué)校13項(xiàng)重要工作的流程圖，使學(xué)校各項(xiàng)工作有法可依，有章可循。

學(xué)校堅(jiān)持依法治校與民主治校相結(jié)合，凡屬重大事項(xiàng)，必須經(jīng)過(guò)會(huì)議決定，堅(jiān)持民主集中制。學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)校務(wù)公開制度，并且成立了教師發(fā)展評(píng)價(jià)小組、常規(guī)考核小組、財(cái)務(wù)運(yùn)行監(jiān)督小組，成員由教職工組成，對(duì)教師考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲、經(jīng)費(fèi)開支等事項(xiàng)進(jìn)行民主管理和監(jiān)督，確保把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子，切實(shí)保障教職工切身利益。

專業(yè)的力量

創(chuàng)新教研，教學(xué)研究更具魅力

學(xué)校發(fā)展，教師為本。教師是教育的第一資源，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的關(guān)鍵。贏得教師，就贏得教育！張掖市特殊學(xué)校自建校以來(lái)，不斷加強(qiáng)學(xué)校軟實(shí)力建設(shè)，打造了一支具有較高水平的師資隊(duì)伍。學(xué)校以師德建設(shè)為核心，以專業(yè)發(fā)展為根本，盡最大努力提高教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，讓教師將教研重心置于具體的學(xué)科教學(xué)情境中，聚焦課改，聚焦課堂，確立了“立足本校，學(xué)科引領(lǐng)，以研促教” 的教研思路，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科研究發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)新能力的提升。

學(xué)校開展的校本研修，形成了“學(xué)校――學(xué)科組――教師發(fā)展共同體――個(gè)人”的層級(jí)式校本教研平臺(tái)，尊重不同年齡段老師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的需求，制定了《張掖市特殊教育學(xué)校教師梯次成長(zhǎng)管理辦法》，讓不同的教師選擇從合格教師到優(yōu)秀教師的努力方向。同時(shí)，還制定了《張掖市特殊教育學(xué)校教學(xué)工作規(guī)程》《張掖市特殊教育學(xué)校教科研管理辦法》等制度，從備課、上課、作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)、課題管理等方面細(xì)化管理，采用多種激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于反思，確定微小課題，通過(guò)課題研究提升教師教研能力。同時(shí)，通過(guò)校本培訓(xùn)、設(shè)立“教師論壇”和骨干教師“傳幫帶”等形式，搭建教師互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓老師們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)提高，在研究中解決問(wèn)題。此類教研活動(dòng)的開展，也增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使教學(xué)研究更具魅力和凝聚力，讓教科研真正做到了服務(wù)于教學(xué)，讓每一位學(xué)生都有所收獲。學(xué)校還積極構(gòu)建具有本校特色的校本課程體系，將校本課程納入到正式的課程教學(xué)計(jì)劃，采取開放、多元的授課方式，讓個(gè)別化教育落到實(shí)處。

拓寬服務(wù)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

張掖市特殊教育學(xué)校不僅承擔(dān)著全市三殘兒童的義務(wù)教育和職業(yè)教育，還加掛“張掖市特殊教育中心”牌子，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全市特殊教育隨班就讀、特殊教育師資培訓(xùn)、特殊教育信息資源庫(kù)的建立、殘疾人心理健康咨詢服務(wù)等工作。據(jù)2016年4月調(diào)查，全市共有殘疾少年兒童1044人，在特殊教育學(xué)校入學(xué)149人，隨班就讀853人。為更多的隨班就讀孩子提供服務(wù)，是張掖市特殊教育學(xué)校每位教師應(yīng)盡的職責(zé)。

六縣區(qū)教育局相繼建立了隨班就讀工作指導(dǎo)站，逐步形成市教育局――縣區(qū)教育局――鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心校――隨班就讀學(xué)校組成的四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)和市特教中心（特教學(xué)校）――縣區(qū)特教指導(dǎo)站――鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源教師――隨班就讀教師共同參與的教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)。張掖市特殊教育中心根據(jù)《張掖市隨班就讀支持保障系統(tǒng)試點(diǎn)建設(shè)任務(wù)書》，相繼出臺(tái)了《張掖市隨班就讀工作職責(zé)》《張掖市隨班就讀工作檔案目錄》《張掖市殘疾少年兒童篩查制度》等6項(xiàng)制度，各縣（區(qū)）教育局出臺(tái)制度明確規(guī)定，各學(xué)校不能拒絕適齡殘疾少年兒童入學(xué)，各學(xué)校也無(wú)條件接收殘疾少年兒童隨班就讀，實(shí)現(xiàn)了殘疾少年兒童就近入學(xué)“零拒絕”，確保了殘疾少年兒童隨班就讀“進(jìn)得來(lái)、留得住”。2016年，市特殊教育中心將全市隨班就讀學(xué)生納入《IEP個(gè)別化教育系統(tǒng)》，通過(guò)教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)全面實(shí)施個(gè)別化教育，確保每一位隨班就讀學(xué)生都能接受適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

智障兒童特殊教育案例范文第5篇

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也使人民群眾對(duì)特殊教育的要求越來(lái)越高。政府部門免除殘疾學(xué)生入學(xué)的一切費(fèi)用，對(duì)殘疾兒童、少年入學(xué)起到極大的推動(dòng)作用。特殊教育學(xué)校應(yīng)積極為各類殘疾兒童提供相應(yīng)的教育服務(wù)，滿足不同類別、不同層次的教育要求。

一、鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展回顧

鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校是鄭州市管城區(qū)唯一一所招收智力障礙兒童的全日制特殊教育學(xué)校，負(fù)責(zé)全區(qū)智力障礙兒童的九年義務(wù)教育。截至2010年年底，學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備總值35萬(wàn)元，擁有教學(xué)計(jì)算機(jī)11臺(tái)，館藏書刊2300冊(cè)。現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，66名學(xué)生。

鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校有專職教師16名，特教專業(yè)畢業(yè)的教師占70%，其中本科畢業(yè)11人，兩名教師被評(píng)為管城區(qū)十佳青年教師。

鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校注重民主、和諧、制度化的人本管理，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、黨支部保證監(jiān)督、教代會(huì)民主管理的三位一體管理體制，校內(nèi)各項(xiàng)工作高效運(yùn)行。

鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校先后參加了全國(guó)第三屆、第四屆、第五屆特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)，第十二屆上海世界特奧會(huì)，共獲得12枚金牌、15枚銀牌和9枚銅牌，學(xué)校也連續(xù)兩屆被評(píng)為全國(guó)特奧工作先進(jìn)單位。

二、特殊教育學(xué)校辦學(xué)制約因素

1.硬件設(shè)施還需改善。

2.由于學(xué)生的特殊性，生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)嚴(yán)重不足。

3.教師數(shù)量不充足、結(jié)構(gòu)不合理。教師數(shù)量沒(méi)有為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展預(yù)留足夠的空間，尤其是教師結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)特教事業(yè)改革發(fā)展的需要。藝術(shù)類教師缺少，尤其缺少美術(shù)、語(yǔ)訓(xùn)、康復(fù)等專業(yè)學(xué)科老師。

4.教師專業(yè)化水平亟待進(jìn)一步提高。

5.特殊教育家校聯(lián)系不多，尚未形成良好格局，不利于形成教育合力。

三、特殊教育學(xué)校的發(fā)展方向

特殊教育，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，以加快特教事業(yè)發(fā)展為中心，以提高殘疾學(xué)生平等參與社會(huì)的能力為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮特殊教育學(xué)校為社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的功能，提升特殊教育的品牌內(nèi)涵。

1.加大特殊教育學(xué)校政策的宣傳力度

特殊教育學(xué)校要向全社會(huì)大力宣傳發(fā)展特殊教育的意義，宣傳《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確的各級(jí)政府、社會(huì)、殘疾兒童家庭對(duì)發(fā)展特殊教育所承擔(dān)的責(zé)任，營(yíng)造特殊教育改革和發(fā)展的良好輿論氛圍，提高全社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，形成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視、社會(huì)熱情支持、學(xué)校積極接納、家長(zhǎng)主動(dòng)送學(xué)生就讀，殘疾孩子愿意上學(xué)的局面。

2.改善辦學(xué)條件，增加專業(yè)器材

按照《全日制培智學(xué)校教學(xué)儀器配備目錄》，配全相應(yīng)的教學(xué)儀器。補(bǔ)充、更新圖書和音像資料。針對(duì)不同類型學(xué)生的身心特點(diǎn)，整體布局校園環(huán)境，營(yíng)造校園特色文化。添置認(rèn)知能力、多感官綜合訓(xùn)練室等專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練器械。對(duì)多功能活動(dòng)室進(jìn)行內(nèi)部裝修，作為大型活動(dòng)、集會(huì)的重要場(chǎng)所。

3.打造專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，提升教師職業(yè)成就感

加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的科學(xué)管理。逐步建立適度競(jìng)爭(zhēng)、合理流動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。不斷完善《教師績(jī)效考核方案》《崗位設(shè)置實(shí)施方案》，注重過(guò)程管理，效能優(yōu)先、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)各崗位人員工作積極性。充分發(fā)揮“骨干教師師徒共進(jìn)”核心作用，做實(shí)師徒傳承工作，在學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)工作等方面促進(jìn)青年教師盡快成熟。分層次開展校本教研，使不同年齡段的教師都有發(fā)展空間，培養(yǎng)具有課程開發(fā)能力的骨干教師團(tuán)隊(duì)，積極研究適合學(xué)校特色的校本課程。打造特教名師，帶動(dòng)全體教師加速實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。關(guān)注教師的生存狀態(tài)、給足精神空間，讓他們體驗(yàn)民主管理，追求教育理想，啟迪智慧，享受教育幸福。將教師引向讀書、引向思考，讓思想行動(dòng)起來(lái)，只要行動(dòng)就會(huì)有收獲。給每名教師定位，形成“金字塔”型的教師梯隊(duì)，建立“造塔”機(jī)制。將個(gè)人規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展相連，讓每名教師都有奮斗目標(biāo)，都有光環(huán)與臺(tái)階，充滿自信與追求。

以學(xué)習(xí)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為中心，建立促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的教研制度。把握新課程方案內(nèi)涵，進(jìn)行課堂教學(xué)研究，定期開展集體備課、案例分析、教學(xué)論壇等。加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建立以教育科研、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)為主題的專題學(xué)習(xí)制度，開展網(wǎng)絡(luò)研修。持續(xù)打造更高層次的有效的特教課堂，積累課例、案例，將個(gè)人的實(shí)踐與反思作為教育教學(xué)行動(dòng)研究的著眼點(diǎn)，提升學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。積極鼓勵(lì)教師參加與教學(xué)對(duì)口（或相關(guān)）的各種學(xué)歷進(jìn)修，提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和專業(yè)知識(shí)水平。

4.加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，探索醫(yī)教結(jié)合之路

做好教育教學(xué)設(shè)備的維護(hù)與更新工作，配足配齊各教室、功能室所需的現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備。根據(jù)學(xué)生實(shí)際及學(xué)校情況因地制宜添加康復(fù)設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的作用。有目的、有計(jì)劃地構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合隊(duì)伍。建立康復(fù)檔案，及時(shí)、準(zhǔn)確、詳細(xì)地記錄學(xué)生的康復(fù)信息，為總結(jié)康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、尋找更佳的康復(fù)途徑奠定基礎(chǔ)。在與專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)合作的過(guò)程中，整合多方資源，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)康復(fù)技術(shù)并開展自主科研，為教師搭建國(guó)內(nèi)國(guó)際的學(xué)術(shù)及經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質(zhì)量。

5.開發(fā)生活實(shí)踐課程，不斷提升特教課堂的有效性

以生活自理、自食其力為取向，適當(dāng)滲透職業(yè)教育與融合教育的內(nèi)容，在原有“生活適應(yīng)”校本課程的基礎(chǔ)上，不斷完善各科課程內(nèi)容。針對(duì)本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和融合，注重實(shí)用與創(chuàng)新，運(yùn)用集體智慧，形成可操作性強(qiáng)的課程體系。加強(qiáng)特殊教育的科學(xué)研究與教學(xué)研究，探尋殘障學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，主動(dòng)尋求醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)支持，發(fā)揮學(xué)校康復(fù)器材的作用，努力將特殊教育學(xué)校的知識(shí)教育、人格教育與康復(fù)教育有機(jī)統(tǒng)一，提高特殊教育的質(zhì)量和效益。

6.繼續(xù)發(fā)展以特奧運(yùn)動(dòng)為特色項(xiàng)目的體育衛(wèi)生工作

繼續(xù)開展特奧運(yùn)動(dòng)，普及特奧理念，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)參加特奧比賽。救失長(zhǎng)善、開發(fā)潛能，培育好運(yùn)動(dòng)員苗子，組織好訓(xùn)練和完成比賽任務(wù)，為省、市特奧事業(yè)發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，讓更多的殘疾學(xué)生加入到這個(gè)隊(duì)伍中來(lái)，參與特奧運(yùn)動(dòng)，受益于特奧運(yùn)動(dòng)。

7.創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)校管理制度，形成團(tuán)隊(duì)工作特色品牌效應(yīng)