前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇整式的加減測試題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

整式的加減測試題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】市政工程項目；造價管理；問題；對策

一、市政工程的特點

1、市政工程的社會性

市政工程是由政府投資的公益性項目，其產(chǎn)品的使用者是社會公眾，社會的發(fā)展使城市的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、交通、公共事業(yè)等各個方面在各成體系的同時又具有密切的關(guān)系，社會工程的社會性比較明顯。市政工程在公眾和其他事業(yè)之間起著調(diào)節(jié)和紐帶的作用。

2、市政工程較高的政治性

市政工程項目涉及到城市的形象問題，對工程的質(zhì)量要求相對較高，有些工程還要參加國家相關(guān)額評比，具有很強(qiáng)的政治性。其工程效益也只能在使用過程中顯現(xiàn)出來，表現(xiàn)出一定的政治性。

3.工程項目的不確定因素很多

市政工程一般比較復(fù)雜，投資金額比較大，項目中涉及到各方面的利益，所需要的過程人員也較多，工期較緊，使得工程項目存在很大的復(fù)雜性。

市政工程是一個流動性很強(qiáng)的行業(yè)，作業(yè)面的層次較多，戰(zhàn)線較長，有的工程項目需要在不同工地和地區(qū)流動作業(yè)，也增加了工程的復(fù)雜性。而且市政工程作為露天作業(yè)，自然因素的影響很大。要注意防雨、防風(fēng)、等因素的影響，在雨季制定排水計劃，在冬季制定防寒措施，這些因素都對工期、經(jīng)濟(jì)和工程質(zhì)量造成一定的影響。

二、目前我國市政工程造價管理中存在的問題

1．工程項目法人責(zé)任制難以落實

我國的法律中有明確的規(guī)定，城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程項目必須實行項目法人責(zé)任制。但由于市政工程的特殊性，存在著施工、管理集于一身的情況，使這一制度很難落到實處。在工程中以行政手段組建的工程指揮為主，權(quán)、責(zé)、利三者分析不清，產(chǎn)生包攬大權(quán)、濫發(fā)行政命令的問題。形式上是代表政府在開展工作，但是出現(xiàn)問題后卻無人負(fù)責(zé)。

2.行政性壟斷使造價管理困難

市政工程主要包括排水、給水、橋梁、道路以及燃?xì)夤艿赖裙こ?，這些工程屬于城市的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，主要是國家和地方投資興建。一般以壟斷的方式經(jīng)營管理。地方政府充當(dāng)了決策者、監(jiān)督者甚至是經(jīng)營者的角色，使工程項目實際上處于一種壟斷性的情況當(dāng)中。近幾年，國家注意到市政工程建設(shè)中的問題，提出利用競爭機(jī)制來促進(jìn)市政工程建設(shè)的思路。讓民營企業(yè)和外資企業(yè)參與到市政工程的建設(shè)中，實現(xiàn)投資結(jié)構(gòu)的多元化，但由于缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制，也帶來了一些問題，合同實施方和項目負(fù)責(zé)方出現(xiàn)工程糾紛的事件頻繁發(fā)生。

壟斷的出現(xiàn)，使企業(yè)的管理松懈，人員素質(zhì)偏低，企業(yè)質(zhì)量的內(nèi)控體系不健全，在項目的招標(biāo)中，很多只是走形式，最后中標(biāo)的，都是自家兄弟，完全無法建立有效的質(zhì)量保證體系，市政基礎(chǔ)設(shè)施工程而定實質(zhì)質(zhì)量更是無法保證。

3.投資、建設(shè)、質(zhì)量三大目標(biāo)的協(xié)調(diào)困難

市政工程建設(shè)的特殊投資渠道，使其在建設(shè)中受到過多的行政干預(yù)，在投資、建設(shè)、質(zhì)量三者的實現(xiàn)上具有很大的隨意性。有些地方政府為了作出較好的業(yè)績，鼓勵實施邊設(shè)計、邊施工、邊投產(chǎn)的三邊工程，有領(lǐng)導(dǎo)自己隨意的決定工程的施工周期和總體造價，這種不科學(xué)、不合理的決定經(jīng)常給工程帶來很大的損失。這也是豆腐渣工程出現(xiàn)的根本原因，而且由于行政性的影響，相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督部門在發(fā)現(xiàn)后往往也無可奈何。

三、加強(qiáng)市政工程的造價管理的建議

1.加強(qiáng)項目前期的造價管理

在實際的造價管理中，人們一直忽視投資決策的影響和作用，更多的關(guān)注的是工程實施過程中的造價管理和控制，從表面上看，工程項目的相關(guān)合同一旦簽訂，在投資中占較大比例的就是工程實施了。但有調(diào)查證明，投資決策對工程造價的影響達(dá)到70﹪以上，而施工階段的造價控制只有30﹪左右。因此，正確的投資決策和科學(xué)的設(shè)計方案對工程造價有很大影響。

市政工程的建設(shè)，要從決策的前期就加強(qiáng)管理，保證決策的科學(xué)性，根據(jù)實際情況編制投資估算，計算出所需的最大投資額，將其作為工程實施的標(biāo)準(zhǔn)。市政工程的大投資額決定了其造價管理的難度，在工程的可行性研究中，要科學(xué)的對待，對多個方案進(jìn)行對比研究，選出最合理、科學(xué)的方案。

2.對工程設(shè)計階段的造價進(jìn)行控制

在工程設(shè)計的階段進(jìn)行造價控制具有明顯的效果，做好設(shè)計階段的造價控制能夠為接下來的工程管理打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)計階段的造價控制方法主要包括以下兩點。

（1）對招標(biāo)過程進(jìn)行嚴(yán)格的管理，實現(xiàn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的有效結(jié)合。由于很多因素的影響，設(shè)計人員往往對經(jīng)濟(jì)管理理念缺乏較多的了解，在工作時，使設(shè)計和經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，對工程的造價管理帶來一定的影響。因此，市政工程再招標(biāo)時，要在眾多的方案中找到經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的最佳結(jié)合方案。

（2）實行限額設(shè)計。在設(shè)計之前就將投資的控制進(jìn)行明示，使設(shè)計人員在心理產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)意識，用所學(xué)的專業(yè)知識對設(shè)計方案不斷的進(jìn)行優(yōu)化，使設(shè)計符合經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的雙重要求。但要明白，實行限額設(shè)計不是要節(jié)省投資，而是要在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)兩者的最佳結(jié)合。

3.加強(qiáng)實施過程的造價管理

工程實施是建設(shè)的重要組成部分，在造價管理中，初了項目實施前的造價控制，就是對工程實施過程進(jìn)行造價管理。

要對設(shè)計的變更進(jìn)行嚴(yán)格的控制。工程設(shè)計的變更，對工程項目造價的管理有很大的影響，因此，在保證科學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，盡量避免實施過程中的設(shè)計變更。尤其是關(guān)系到造價的設(shè)計，應(yīng)先計算出變更的花費(fèi)后再考慮變更。管理人員，更應(yīng)當(dāng)對設(shè)計變更進(jìn)行嚴(yán)格的控制，避免因設(shè)計變更而擴(kuò)大項目規(guī)模、增加項目內(nèi)容，以便合理控制項目的造價。在項目的實施過程中，建設(shè)單位要嚴(yán)格的按照圖紙施工，無論是哪方提出變更，都要經(jīng)過過監(jiān)理工程師和工程管理部門的同意才可以進(jìn)行，特別是涉及工程造價方面的更改。

四、結(jié)語

綜上所述，市政工程由于其特殊性，在工程的造價管理中，要采用特殊的措施進(jìn)行管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪小妹, 市政工程造價管理問題探討,[J] 中小企業(yè)管理與科技, 2010(30)

[2] 劉智強(qiáng), 對建筑施工企業(yè)工程造價管理的探討, [J] 城市建設(shè)理論研究（電子版）, 2011(19)

[3] 徐愛濱, 淺談工程項目的造價管理, 管理觀察, 2010(24)

整式的加減測試題范文第2篇

論文摘要：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是生態(tài)變革取向的教師專業(yè)發(fā)展重要形式。它不同于過去僅注重教師個體層面的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)體的合作學(xué)習(xí)，以此來建立教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高職院校教師發(fā)展具有重要價值，其特征主要體現(xiàn)在具有共同的發(fā)展愿景、良好的學(xué)習(xí)氛圍、健全的學(xué)習(xí)機(jī)制、教師的集體反思以及民主的領(lǐng)導(dǎo)方式等五個方面。高職院校應(yīng)從教師愿景、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)組織、合作文化等四個方面構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

論文關(guān)鍵詞：高職；教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；價值；特征；創(chuàng)建策略

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體包含三個方面：（1）組織主體——專業(yè)人員。教師成為教育專業(yè)人員已成為一種趨勢，教師不僅要掌握教書育人的專業(yè)知識和技能，還必須擴(kuò)充教育領(lǐng)域的新知識，吸收最新的研究成果，進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和探究。所以，高職院校教師是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主體。（2）組織環(huán)境——共同體。學(xué)習(xí)共同體營造信任、支持、共同目標(biāo)和尊重等多樣化的氛圍，這正是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)變革取向所提倡的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，能增強(qiáng)教師的歸屬感和安全感，有效促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。（3）組織關(guān)鍵——學(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的“學(xué)習(xí)”是教師將工作實踐和專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)。它包括兩個方面：一是“修煉”，即通過學(xué)習(xí)活動認(rèn)識到自己的不完善，也就是我們通常所說的“學(xué)習(xí)”；二是“對話”，即人們在特定情境中一起共享知識和培養(yǎng)能力，這是“學(xué)習(xí)”的新意義。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為教師之間的溝通、交流搭建了一個平臺，教師圍繞共同關(guān)心的問題展開合作學(xué)習(xí)，在習(xí)得知識與技能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我成長。因此，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高職院校教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的價值

構(gòu)筑良態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展每一位教師都有自己個人化的教學(xué)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，即使是同一學(xué)科的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇上也不盡相同。Blackman指出，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論來完成的。而傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，教師之間競爭多于分享，更注重實現(xiàn)個人層面的專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)實踐中的實際問題進(jìn)行的現(xiàn)場學(xué)習(xí)。高職院校課程與實踐的聯(lián)系非常緊密，因此，這些課程的教學(xué)更加需要教師之間的合作，更加需要不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師相互配合、齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體正好符合這種需要，為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的土壤。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師之間在相互尊重與信任的基礎(chǔ)上，形成一種民主、和諧、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，在實踐工作和專業(yè)提升過程中形成一種反思能力。針對不同的境況提出不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，教師之間能形成相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使教師找尋到不同的專業(yè)發(fā)展起點，在動態(tài)環(huán)境中不斷調(diào)整自己而不斷發(fā)展，教師將學(xué)習(xí)的新知識納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)，從而完成專業(yè)知識的建構(gòu)。因此，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是專業(yè)成長和變革的最好的背景。

營建學(xué)校共同愿景，改進(jìn)學(xué)校管理效能英國學(xué)者Southworth在1994年發(fā)表的題為《學(xué)習(xí)型學(xué)?！返恼撐闹赋?，學(xué)習(xí)型學(xué)校具備下列特征：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)；鼓勵教師和其他同事合作或相互學(xué)習(xí)；學(xué)校是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。這恰恰是普通學(xué)校所不具備的。有一點尤為重要，那就是學(xué)習(xí)型學(xué)校通過成功營建與發(fā)展學(xué)校成員深度共享的集體承諾（即共同愿景），清晰地說明在學(xué)校里所有成員應(yīng)該相信什么，應(yīng)該努力創(chuàng)造什么。因此，對高職院校來說，即是追求學(xué)校成為“學(xué)習(xí)共同體”，從而使學(xué)校具有發(fā)展性的價值。學(xué)校獲得發(fā)展和成功的內(nèi)在機(jī)制在于教師。教師發(fā)展和建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目的在于建立教師共同愿景，改革教師共同體文化，提升教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)高職院校的辦學(xué)目的。通過教師團(tuán)隊建設(shè)，把高職院校組織結(jié)構(gòu)從權(quán)力集中的金字塔式轉(zhuǎn)變?yōu)闄?quán)力分散的扁平式，并使這些團(tuán)隊成為最基本的組織學(xué)習(xí)單位。教師在民主和諧、共同學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)的氛圍中逐步形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，這不僅增加了教師的個體知識，同時也增加了高職院校的組織知識，改進(jìn)了學(xué)校管理效能，保證了學(xué)校發(fā)展的生機(jī)和活力。

改進(jìn)教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)學(xué)生真正發(fā)展在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師和管理者通過互動合作，不斷追求學(xué)習(xí)和分享實踐，從而提高專業(yè)水準(zhǔn)，最終目的是讓學(xué)生受益。因此，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的終極價值在于幫助改進(jìn)教學(xué)實踐，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展。當(dāng)教師分享想法、學(xué)習(xí)新的或者更好的教學(xué)方法、并在教學(xué)過程中實踐新方法時，他們的學(xué)生是最有可能的受益者。高職院校教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中成為了真正的學(xué)習(xí)者與持續(xù)的學(xué)習(xí)者后，他們自然成為了更有成效的教師，他們在日常教學(xué)以及實踐活動中不斷改進(jìn)自我的教學(xué)思想與行為。教師的專業(yè)化發(fā)展的最直接反映就是他們的教學(xué)方法更有效、在學(xué)生中更有人格魅力。這一結(jié)果，極大地促進(jìn)了學(xué)生的興趣、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生自身也成為一個真正的學(xué)習(xí)者與持續(xù)學(xué)習(xí)者。同時，教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能相互幫助、共同承擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，共同改進(jìn)教學(xué)活動，共同鼓勵學(xué)生取得成就，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與形成有效的學(xué)習(xí)方法提供良好的支持性大環(huán)境。 "

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有五個重要特征：共同的發(fā)展愿景、良好的學(xué)習(xí)氛圍、健全的學(xué)習(xí)機(jī)制、教師的集體反思和民主的領(lǐng)導(dǎo)方式。這五個特征把教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與一般教師團(tuán)體區(qū)別開來。

共同的發(fā)展愿景共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各個不同的活動融匯起來。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同愿景的內(nèi)容與形式會因?qū)W校的不同而有所差異，但其本質(zhì)是堅定不移地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。其特點在于：一是發(fā)自內(nèi)心的意愿；二是個人愿景的集合；三是持久的愿景。它是人們心中一股令人深受感召的力量。一些學(xué)校通過學(xué)校計劃建立短期的“愿景”并將其寫入學(xué)校規(guī)章，這些短暫愿景只能說是短期目標(biāo)，并沒有深入到組織成員的意識和行為中，很難在組織內(nèi)扎根。

良好的學(xué)習(xí)氛圍在傳統(tǒng)科層管理模式的學(xué)校中，教師之間競爭性較強(qiáng)，教師之間經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)很少。雖然也有經(jīng)驗交流式的教學(xué)觀摩，但在競爭環(huán)境下教師處于一種被動狀態(tài)，甚至有些學(xué)校將之變成教師評定的一種形式。而共同體則強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密聯(lián)系，打破了教師之間孤立的狀況，為教師學(xué)習(xí)提供了穩(wěn)定、相互信任、相互支持的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)校文化氛圍中，教師能夠辯論、研討和容納分歧。他們樂于分享成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，贊揚(yáng)彼此的成功，并在對方遇到困難時提供幫助。因此，良好的共同學(xué)習(xí)氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。

健全的學(xué)習(xí)機(jī)制傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是個人的事情，學(xué)校并沒有責(zé)任為教師集體學(xué)習(xí)提供支持條件。而在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)校通過物質(zhì)條件保障和建立良好的交流機(jī)制，從而保障教師共同決策、合作學(xué)習(xí)以及分享實踐經(jīng)驗。物質(zhì)條件包括確定共同的時間、提供學(xué)習(xí)地點、為教師學(xué)習(xí)提供財政支持等。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師之間形成了良好的交流機(jī)制，如學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)多種交流渠道并鼓勵教師在實踐中不斷溝通，通過這種相互交流，教師可以建立起彼此間的尊重和信任，以更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。溝通方式多樣化，可以是定期反思性會談，也可以是講座、論壇、討論、合作研究、行動研究、網(wǎng)上交流等，或者通過每日公告，加強(qiáng)教師的雙向溝通。

教師的集體反思古人有“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“知不足然后能自反”。杜威認(rèn)為：“反思可以將孤立、懷疑、矛盾和干擾的局面轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦⑦B貫和和諧的局面”?？梢?，反思是一種非常重要的學(xué)習(xí)手段。通常來說，私下反思自己所做的事情，要比讓我們接受別人的評論更容易。人們總害怕別人的評論將會讓我們難堪而不是給我們啟發(fā)，所以，很多反思都是從教師私下對教學(xué)的分析開始的。但私下進(jìn)行自我反思的方法存在著內(nèi)在的問題，也就是說，當(dāng)我們使用這些方法時，并不能完全避免否定和扭曲。任何靠自我匯報和自我分析的方法都存在著局限性，而教師的集體反思能打破這一局限。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師之間打破了隔閡，他們一起觀察教育實踐，就實踐中出現(xiàn)的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行分析、討論，通過他人來審視自己的教育實踐或聆聽他人的陳述，促使我們檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的實踐理論。

民主的領(lǐng)導(dǎo)方式在傳統(tǒng)組織中，管理者都處于不可動搖的地位，學(xué)校也是如此。領(lǐng)導(dǎo)者掌握著決策權(quán)，決定學(xué)校的發(fā)展方向，教師只是負(fù)責(zé)教學(xué)工作，無權(quán)參與學(xué)校事務(wù)。而在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，這種權(quán)責(zé)關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，校長、教師的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。決策再也不是校長一個人說了算，校長邀請教師參與決策，分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，教師作為決策者可以對學(xué)校的改革發(fā)表看法，他們的提議也會得到學(xué)校的重視和支持，他們之間是合作、協(xié)商的關(guān)系，形成“不是跟著校長干，而是和校長一起干”的局面。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

發(fā)展教師個人愿景，建立共同體愿景共同愿景為共同體的學(xué)習(xí)提供能量，所以，共同愿景對于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是至關(guān)重要的。但共同愿景不是自動生成的，也不是由上級賦予的，而是基于自身條件，由教師個人愿景發(fā)展而來的。因此，高職院校教師個人的發(fā)展愿景是教師實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)建立全校發(fā)展規(guī)劃（SDP）機(jī)構(gòu)，研究和部署全校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，專門收集教師對未來愿景的想法和意見。研究制定一整套周密調(diào)研方案，為教師建言獻(xiàn)策提供充裕的時間和可行方式，讓教師充分表達(dá)個人愿景，對教師的愿景陳述進(jìn)行歸納、比較及反饋補(bǔ)充，從中總結(jié)出共同愿景，從而形成教師整體的共同愿景，作為全校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

轉(zhuǎn)變校長領(lǐng)導(dǎo)角色，引領(lǐng)共同體建設(shè)在建立和維持教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的過程中，高職院校領(lǐng)導(dǎo)者的作用是非常重要的。在創(chuàng)建過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先要明確自身的角色，才能在以后的工作中發(fā)揮其重要作用。學(xué)校校長首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體的倡導(dǎo)者，表現(xiàn)在建立共同愿景、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)者和組建學(xué)校新領(lǐng)導(dǎo)班子等方面的行為。其次，領(lǐng)導(dǎo)者是持續(xù)的學(xué)習(xí)者。領(lǐng)導(dǎo)者在鼓勵教師參與共同學(xué)習(xí)活動的同時，自己首先要扮演“學(xué)習(xí)帶頭者”的角色，成為所有教職工學(xué)習(xí)的榜樣。再次，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是引領(lǐng)者。引領(lǐng)，不僅僅意味著提供支持，服務(wù)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，也意味著溝通和對話，排除強(qiáng)制干預(yù)和消除矛盾及異化?？梢哉f，學(xué)校校長的引領(lǐng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的必由之路。

整式的加減測試題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；研究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。"隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來，教師的教學(xué)"滿堂灌"、"一言堂"現(xiàn)象依然較為普遍，方法落后，以教代學(xué)、以講代學(xué)，以細(xì)代精，以灌代導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)被動，死記硬背，主動性差，缺少對所學(xué)知識的感悟和體驗，學(xué)習(xí)盲目性大，缺少計劃總結(jié)和反思。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，學(xué)生是"學(xué)習(xí)的主人"這就要求教師要正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)談?wù)勛约赫n堂教學(xué)的幾點心得。

一、課前做好預(yù)習(xí)與檢查

"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，我們要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課前就要做好預(yù)習(xí)與檢查，使學(xué)生不打無準(zhǔn)備之仗。預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)第二天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計自學(xué)提綱，自學(xué)提綱內(nèi)容分為三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢測。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)、帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)是從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、生活實際經(jīng)驗出發(fā)，通過問題串的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要明確預(yù)習(xí)時間，即要求學(xué)生在什么時候用多長時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是說要限定預(yù)習(xí)時間。預(yù)習(xí)檢測就是利用一些簡單的練習(xí)讓自己檢測自己的預(yù)習(xí)效果，找到自己預(yù)習(xí)中的不足之處以便和其他學(xué)生進(jìn)行交流。例如：講解二次根式的混合預(yù)算時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了二次根式的乘除、加減運(yùn)算，對二次根式的混合運(yùn)算比較感興趣，但是不太理解；對學(xué)過的整式的加減乘除混合運(yùn)算比較熟悉，但是不感興趣。因此在編寫自學(xué)提綱時我就在新舊知識的連接處設(shè)計自學(xué)提綱，這樣可以使學(xué)生輕松、自愿、愉快地學(xué)次根式的混合運(yùn)算和乘法公式在運(yùn)算中的應(yīng)用。

二、教學(xué)中加強(qiáng)交流與展示

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況結(jié)合學(xué)生的需要引導(dǎo)學(xué)生在不同層面上展示與交流，包括一對一交流指導(dǎo)、組內(nèi)交流或指導(dǎo)、組間交流指導(dǎo)。這樣不僅解決學(xué)生預(yù)習(xí)中不能獨(dú)立解決的問題，暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑、難和錯等問題，讓學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會了交流與合作；而且能使教師的教學(xué)更具有針對性，點撥與提升具有針對性。

在交流中堅持做到：學(xué)生能自己解決的不交流、學(xué)生沒有充分思考不交流、學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙不交流、組內(nèi)能解決的不進(jìn)行組間交流。在展示中堅持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內(nèi)的黑板分割，讓更多的學(xué)生進(jìn)行板演；要充分暴露學(xué)生預(yù)習(xí)中的錯誤問題、共性問題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結(jié)果要及時點評、及時表揚(yáng)。例如：講解二次根式的混合預(yù)算時，我先利用組長檢查匯總學(xué)生的錯誤之處，上課時讓做錯的學(xué)生進(jìn)行板演，在板演中暴漏出學(xué)生的錯誤之處，然后組織學(xué)生互相交流找到錯誤的原因并在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行更正，在錯誤的學(xué)生理解之后出示類似問題進(jìn)行板演，不會的學(xué)生再次展示、交流，在這個過程中就取得了理想的教學(xué)效果。

三、適時進(jìn)行精讀點撥

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生預(yù)習(xí)檢查、學(xué)生交流展示中暴露的問題進(jìn)行精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生找出錯因、更正的道理，引導(dǎo)學(xué)生想、做、說，探究解決問題的辦法，歸納、上升為經(jīng)驗或方法，指導(dǎo)運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)既是面向問題，又是討論問題；既要解決問題，又要指點方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助后進(jìn)生糾正錯誤，解決疑難問題，又要通過分層訓(xùn)練，使中等以上學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，使更多的學(xué)生能理解知識。這就要求教師課前備課時對需要點撥的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，把握相關(guān)類問題的解決方法和規(guī)律；對交流展示時生成的新問題及時分析歸類，引導(dǎo)學(xué)生解決。在點撥講解中要做到"三講三不講"。"三講"：核心問題必講、解題思路數(shù)學(xué)方法必講、教學(xué)中的疑點難點必講；"三不講"：學(xué)生能自己解決的不講、通過學(xué)生討論，教師點撥能解決的不講、講了學(xué)生也不會的不講。例如：講解二次根式的混合預(yù)算時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的原因一是計算時思路不清晰，二是對乘法公式的理解不透徹。我在點撥就重點強(qiáng)調(diào)解題的思路和如何對乘法公式的理解上，這樣就省時省力，事半功倍。

四、做到及時的鞏固檢測

每節(jié)課利用10分鐘左右對學(xué)生進(jìn)行檢測，檢測題要典型緊扣當(dāng)堂課的知識點，要適度和適量；要低起點，多層次，有必做題，有選做題或拓展題。測試題由當(dāng)堂獨(dú)立完成，教師巡視并指點后進(jìn)生學(xué)生完成檢測題。教師可以組織組長交換檢查批閱，教師抽取部分后進(jìn)生和中等生進(jìn)行批閱，對批閱結(jié)果及時進(jìn)行總結(jié)對完成較好的和學(xué)習(xí)有突破的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們品嘗到成功的喜悅。通過了解檢測題完成情況為課后輔導(dǎo)和下節(jié)課的教學(xué)提供參考。

總之，在上述的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在學(xué)生的交流與展示過程中提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，適時的進(jìn)行精讀點撥最大限度地利用課堂時間，真正地讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，讓課堂完全變成了學(xué)生的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編著.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]曹才翰，章建躍著.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]汪秉彝，呂傳漢.創(chuàng)新與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2001，(04).

[4]馬復(fù).《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程目標(biāo)[J].數(shù)學(xué)通報，2002，(01).