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問答法教學案例范文第1篇

關鍵詞 中學生物；案例教學；基本方法；局限性

目前，中學生物學教學中，教學方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學生進行合作探究、討論交流，但學生主動學習缺少，大多數學生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學科作為一門實踐性很強的自然科學，與現實生活有著非常緊密的聯系。在實際的教學中如何應用案例教學，尤其在中學生物學科的教學中顯得尤為重要，這樣使生物課的內容趣味化，不再枯燥；內容寓教于樂，激發起學生學習生物的積極性，對培養具有較好的知識應用能力， 善于信息整合和創新的人才，是值得我們去思考的。

1案例教學緣起

早在古希臘羅馬時代，蘇格拉底的啟發式問答法就形成了案例教學的雛形。之后，柏拉圖繼承了蘇格拉底的教育思想，他把問答法編輯成書。1870年，時任哈佛大學法學院院長蘭德爾認為：法律是一門以案例為資料的科學。1919年，哈佛商學院院長德海姆，強調商業課程應以真實生活情景中的問題為中心，引導學生參與分析和討論案例，或直接由學生到實際商業活動中去搜集整理案例。由此開始了案例教學法的理論探索與實踐。

在中學新課程改革的日益深化的形勢下，通過案例教學的實施，針對學生的個體差異，促使全體學生生物素養的提高，激發學生學習動機，發揮學生的主動意識，拓展學生視野，提高教學質量。本文結合自己的教學實踐，就中學生物教學中的案例教學設計進行探討

2案例教學概念

對于案例教學法的概念，還沒有一個公認的權威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立?！睋Q句化說案例教學，就是運用“案例”開展教學的一種方法，在教師的指導下，根據課標定課堂教學目標，通過教學內容的需要，設置一個或幾個具體案例，引導學生參與調查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。筆者認為，廣義上的案例教學是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學。生物教學中的案例教學就是選用生活中常見的并有一定代表性的能體現生物學原理和規律的典型案例加以分析匯總，整理加工成教學案例，通過對這個具體的生物情境的描述，或運用多媒體等教學手段對教學案例的實際情況進行模擬再現，組織引導學生對這些情境進行分析討論，形成自己的見解，提出解決問題方案，從而增長知識和能力的一種教學方法。

案例教學法符合初中生心理發育和認知活動的特點。初中生年齡平均在12-15歲之間，正處于青春發育期，是人重要的生長發育階段，伴隨著生理的蓬勃成長和急劇變化，心理也在逐步產生變化，易于接受新鮮事物，思維深化，不成熟；意志增強，但易受影響；自我意識逐漸形成，適合開展案例教學。

3案例教學的基本方法

3.1案例講授法

案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識點結合起來，使學生在案例分析時達到對知識點和該節內容的系統掌握的目的，教師在教學中經常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學法，是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受，引導學生對案例進行評析，最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時，可以讓學生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。

3.2案例討論法

案例討論法是指在教師的指導下，把實際學習中出現的問題作為案例，交給學生研究討論，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生分析、判斷和解決問題的能力，同時也培養了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當發現有敵害侵犯時，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快作出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

3.3案例辯論法

當案例提出來且學生進入分析思考后，學生的解讀是多種多樣的。為了激發學生的學習興趣，教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解，激發學生思維的火花。教師可以整合學生觀點，將學生分為幾個小組，先由小組代表闡述自己的觀點，再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結束后，教師要善于總結，表揚鼓勵優點，指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態系統平衡，同時造成不可估量的經濟損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態系統嗎？為什么？教師將學生分為正反兩個辯論小組，正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態系統，而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態系統。

4案例教學的局限性

問答法教學案例范文第2篇

[關鍵詞] 經濟法；案例；課程教學；應用

【中圖分類號】 D912.29-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）07-126-1

案例教學法也叫范例教學法、實例教學法或個案教學法，是在學生掌握有關基本知識和分析技術的基礎上，根據基本法律知識、教學內容和目標，采用案例組織學生進行學習、研究、探討，以達到學生掌握基本的教學知識以及鍛煉分析能力和創造能力的目的。經濟管理類專業的學生作為現代法治國家的公民，掌握一定的法律基礎知識，了解我國有關經濟法方面的法律法規，具備一定的法律意識是適應法治社會生活、學習和工作的一種最基本要求。經濟法課程是法學專業和經濟管理類專業的公共基礎課程。無論對以后的繼續學習還是就業，經濟法的知識都會提高公民考察問題和分析問題的能力。案例分析法和經濟法教學的有機結合，是提高經濟法教學和學習效果常用而且有效的方法。

一、案例教學法的內涵

案例教學法，也叫范例教學法，“案例”一詞來源于“exemplum”，本為“好的例子”、“典型案例”、“典型的例子”之意。一般認為最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用，它是指以真實的案例為教材，教師采用蘇格拉底問答法，一步步引導學生從矛盾中發現案例中蘊含的法律知識和法律原則。我國于20世紀80年代開始運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學，案例教學的適用性價值一直體現在對學生分析能力、創造能力、表達能力等諸多能力的培養上，在教學實踐的一線一直得到師生的歡迎，也收到了良好的教學效果。

二、案例教學法的來源

案例教學法的來源渠道和篩選過程需要注意，一定要選擇典型案例。這些典型案例才具有以一敵百、點石成金的教學效果。所謂典型案例，是指能夠準確說明某個理論問題的案例，或者是與某個理論相吻合的案例。同時還要注意和教學目標的自然融合。在具體的選擇教學案例的渠道來說，有以下幾種：

（一）電視媒體。電視臺作為一個大眾傳媒資訊平臺，是很好的普法宣傳途徑。這方面有很多媒體都做的很好，如中央十二臺的社會與法頻道，其中有幾個很好的欄目：《經濟與法》、《今日說法》、《法律講堂》，這些案例稍加改動就可以成為我們課堂上鮮活的教學案例，也可以讓同學們自己搜集整理案例，讓他們講述，然后師生再共同分析案例。

（二）當地法院系統。有些案例是公開的，也有的案例并沒有及時的公布，可以組織師生一起去當地法院或者檢察院去搜集一些這方面的案例，法官對此也是理解和支持的。特別是可以讓學生分析法院為什么做這樣的判決，相關的法律依據是什么。分析這個問題是什么，還要分析為什么這樣做，讓學生知其然還要知其所以然。

（三）經典案例。教材和教輔中也會有一些經典案例，這些案例是經過法學家和教學專家的一致推薦才進入到教學材料中來的，它們的入選勢必有其法律依據，所以審慎的對待這些經典案例，對我們的教學也是很有幫助的。

（四）其他渠道。除去上述的一些搜集渠道，還有一些其他的渠道。例如可以讓學生關注新聞，有些經典的案例在新聞中會有一定的體現，還可以讓學生在自己的家鄉搜集一些經濟法學有關的案例等等。

三、案例教學法的教學原則

（一）聯系實際原則。聯系實際原則是指學生教育應緊密結合生產、科技和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯系中學習知識、認識社會，并提高他們運用理論分析解決問題的能力。因此，如何在日常授課中貫徹聯系實際這一教學原則就成為一個問題，最好的答案就是系列案例教學法。因為這一教學法在教學過程中，使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。

（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學教師在對學生傳授知識的同時，注重培養學生多方面的能力，重點培養學生邏輯思維能力、創造性能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和實際解決問題的能力。現代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識，能力是其完成某項活動所表現的個性心理特征。案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養學生的多種能力。

（三）啟發誘導原則。啟發誘導原則是指教學活動應以啟發為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神。學習是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復雜的智力活動。法科大學生的學習對象是比較深奧的法學專業理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應循循善誘，啟發學生積極思維，開動腦筋，通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關理論知識。系列案例教學法是教師采用啟發式教學的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學生討論案件時，不斷啟發，誘發學生開動腦筋、積極思考、勇于發言。教師對學生的發言要認真分析，指出其有誤的地方，發現其可取之處。達到理解知識、掌握理論、增強能力的教學目的。

參考文獻：

[1]羅賢東，余秀華.經濟法案例教學中激發學生參與積極性的途徑初探[J].河南社會科學，2008，（5）.

問答法教學案例范文第3篇

一、選擇與運用主動學習教學方法的相關因素

1. 農民需要真正意義上的學習

農民作為獨立的成熟的個體，通常學習有一定的目的性，他們有豐富的人生經歷，想通過學習走向致富之路的心情急切，同時需要得到教學者的尊重。因此，在農民教育實踐中，教師應多了解學員的特點，研究學員想要學什么，對什么感興趣，有針對性地應用各種不同的主動學習教學方法，選擇與運用行之有效的主動學習教學方法，才能抓住學員的學習興趣，使教學收到事半功倍的效果，使學員真正學有所獲。

2. 農民的文化層次較低，注意力分散

農民作為農村職業人員和家庭成員，承擔了生產勞動、經營管理與家庭的多重任務，所以農民在學習的過程中容易分散注意力，同時文化層次較低，對很多知識的吸納能力較低。針對這種情況，運用問題教學法中的復習式問題和激勵性問題進行教學，教師出題目，學員踴躍回答，對回答正確的學員可發放小獎品，吸引學員注意力，搞活課堂氣氛，提升教學效果，避免 “一言堂”和“滿堂灌”，同時也可克服學員上課注意力易分散的問題。

3. 農民學員紀律性差、年齡大小不均

參加培訓的農民年齡跨度較大，組織紀律相對松散，如何提高農民的培訓效率一直困擾著每一位農民教育培訓教師，但只要根據農民的特點，采取科學的教學方法，采用合理的培訓方式，相信農民教育培訓會有一定的突破。有效的小組合作學習，能充分調動學員學習的主動性，創設良好的學習氛圍，激發學員的學習熱情，由于農民之間比較熟悉，學習氛圍會變得輕松愉快。學員不僅會自己主動學習，而且還會幫助其他學員學習，也解決了學員年齡差異較大的困難。

二、選擇與運用行之有效的主動學習教學方法

為什么有些教師上課學員聽課認真，教學效果明顯，而有些教師的教學效果不盡如人意，原因與奧妙就在于教師是否應用了好的“教法”。凡是自覺地將教法統一于學法的執教者，能使農民學員一堂課后自我感覺是“學”了東西，而不是教師“教”了東西。

2013年6月我有幸參加了由中央校舉辦的全國農廣校體系在線教學師資培訓班，在培訓班上，美國專家講授了從教學策略和教學設計的角度激勵學生主動參與學習的授課方法，使我深受啟發?；匦：螅Y合琿春市農廣校的實際，把這些主動學習教學方法用到了農民教育培訓的課堂上，收到了前所未有的好效果。

下面介紹幾種我在農民教育培訓中經常運用的主動學習教學方法，供農民教育培訓教師參考借鑒。

1. 小組合作學習法

小組合作學習于上世紀70年代率先興起于美國，它的產生除了美國獨特的文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學、提高教學效率。

小組合作學習法在實施過程中，指導教師在教學活動開始前，需確定好討論主題，分好組，也可以讓學員自由組合分組，一般5～6人一組。在討論過程中，每個學習小組選一名召集人，負責組織小組成員圍繞主題開展討論，還要有一名記錄員，負責把小組的討論發言一一記錄下來，然后寫出小組討論結果，最后由小組召集人派代表將本組的討論結果展示出來，全體學員進行點評。在小組討論過程中，教師要掌控每個小組的討論進度，進行適當的引導和點撥，以便小組討論順利進行。

小組合作學習將傳統的教師與學員之間的單向交流改變為老師和學員、學員與學員之間的多向交流，不僅突出了學員的主體地位，還提高了學員學習的主動性和對學習的自我控制能力，培養了學員的社會合作精神與人際交往能力。

教學案例：我在講解黑木耳用原種接種二級種時，就運用了這種小組合作學習法。首先播放一段用原種接種二級種的視頻，之后讓大家分組討論用原種接種二級種的具體方法，課堂立刻活躍起來。大家分別展開頭腦風暴，你一句，我一句，不論對錯，記錄員都會做記錄，再由大家二次討論，去掉錯誤的答案，最后由每個小組的召集人選派一名代表上臺闡述本組的討論結果。臺下的農民可以各抒己見，自由評判，最后由我來做總結。就這樣，用原種接種二級種的具體方法，通過大家的討論得到了完美的解決，學員也由課堂上的被動聽我講課，變成了積極參與小組討論，每位學員各盡所能，齊心努力，最后輕松愉快地完成了學習任務。一種成就感洋溢在每個人的臉上，我從講者轉變為學生的指導者，把課堂上的大部分時間都交給學員去發揮，從關注自己的教學轉向關注學員的學習，從關注全體學員轉向兼顧單個學員，在課堂上，和學員一起學習，共同進步。最后我會給上臺講解者發一個小小的獎品，以示鼓勵。

2. 卡片判斷學習法

講授一段新內容后，圍繞新的知識，教師做對錯不同的卡片，發給每個學員。學員判斷自己卡片內容的正確性，認為正確的學員到講臺讀卡片內容，再由大家一同判斷該學員的答案是否正確，教師做最后點評，對回答準確無誤的學員將發給紀念品。

教學案例：我在講到黑木耳裝袋與滅菌時，會把這部分主要內容按條寫在不同的卡片上，其中把某些正確的內容改成錯的，發給每位學員。學員拿到卡片后，認真思索，課堂氣氛立刻活躍起來，拿到對的卡片的學員快速反應，爭先恐后到臺前，講述自己的內容。再由臺下學生評判，最后由我來總結，答對的學員留下，抽取獎品。這樣，黑木耳裝袋與滅菌部分很快被農民學員掌握，也增強了農民學員學習黑木耳栽培課的信心。

3. 互換評價學習法

教師先提出問題再講新課，讓學生帶著疑問聽課，然后進行分組討論，并寫出答案。組與組之間互相交換答案，評價對方組解答正確與否，錯在何處，由每小組記錄員做記錄，每組派代表上臺發言。教師和臺下學員共同做評判，最后由教師給小組代表頒發紀念品，以示鼓勵。

教學案例：我在講解黑木耳的培養室準備這部分內容時，先給學員提出如下問題：培養室如何通風？如何保溫、保濕、控制光照？床架寬度、高度、層之間相距多少？熏蒸法、噴霧消毒法常用藥劑、具體步驟如何？然后讓學員帶著這些問題觀看視頻?？赐暌曨l后，圍繞問題展開小組討論，由每個小組記錄員寫下討論結果，交給另一小組，進行互換評判環節，得出結論后每組選一名代表到臺上闡述對另一組的評判結果，我和臺下學員做最終評判，并讓上臺學生抽取獎品，給予鼓勵。

4. 拼圖學習法

拼圖法最早是由著名心理學家阿倫森及其同事于1978年開創的，這種教學方法的根本目的在于通過拼圖過程中的相互合作，培養學生之間的親近性，提高學生的學習動機，讓他們更好地享受學習，體驗學習，主動參與到學習中來。

此法首先由教師將教學內容分成數等份，分配給小組中的每位成員，讓學員負責研讀。之后，各組研讀相同內容的成員集合成專家組進行討論，討論后每位專家組成員返回所屬小組指導其他成員學習自己所精通的部分，這樣小組每位成員都了解了整個學習內容。最后，教師將一份涵蓋全部教學內容的測驗實測于全班每一位農民學員，以此檢查每位學員的掌握程度。

這樣一來，同組成員之間收集到的信息可以即時共享，并可以互相監督完成情況，真正鍛煉了學員之間、小組之間的合作能力，教師的測驗也因所有學員的主動參與而變得簡單起來。

教學案例：在講解黑木耳培養料的配制內容時，課前我把培養料配制要把握好的四個關鍵環節，做成一個環節為一張的卡片（有錯的，有對的），一一發給每位學員，讓學員從中判斷出自己的答案是正確的還是錯誤的。持有錯誤卡片的學員留在原地，持有正確卡片的學員立刻行動起來，同自己組或其他組學員進行組合，組合出四個環節都有且自認為正確的答案。四個人一起上臺，把組合的答案展示給老師和臺下學員，臺下學員先對答案進行自由發言，之后，我來給學員做最終總結，并給學員頒發紀念品。

通過這種拼圖法教學，可以培養學員團結合作的團隊精神，提高農民學員主動參與學習的積極性，更好地體驗主動學習帶來的無窮樂趣。

5. 對等教學學習法

美國學者埃德加?戴爾的學習成效金字塔指出：學習過程中調動器官的多少，直接影響學習的成效，即掌握知識的多少。

所謂的對等教學，就是指導學生讓其以教師的身份對其他學生進行教學，這樣他所掌握的知識可以達到90%。

具體做法：首先，教師選定教學內容，學員做相應準備，然后讓他們在小組中進行同伴教學，最后選幾個代表給全班上課，以此培養農民學員主動學習能力、語言表達能力和分析能力。

教學案例：我在農村信息員培訓班的計算機應用基礎課堂上，就運用了對等教學的方法。每天講課前，我會讓學員以小組為單位，共同回顧前一天所學內容，大家會你一句，我一句，知道多少，就講多少。然后我會采取抽簽的方式，隨機抽取學員上臺給其他學員講授前一天所學到的知識，讓學員感受一下當教師的樂趣，從而激發學員主動學習的積極性。

6. 多媒體演示學習法

多媒體演示是指在教學過程中，教師根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，達到優化教學作用的教學方法。

與傳統教學相比，多媒體教學更直觀，圖文聲像并茂，能夠全方位調動農民學員的情緒、注意力和興趣，學習更為主動，信息量大，節約空間和時間，提高了教學效率。

教學案例：我在講授黑木耳栽培課時，采用了視頻演示教學。因黑木耳的栽培過程，很多時候難于用文字和語言表達清楚，采用分段視頻演示法，使學員能更直觀地理解每一個知識點。

我把黑木耳栽培總課程分成黑木耳簡介、菌種的引進、袋用料的配方、培養料的配制、裝袋與滅菌、接種、培養室準備、菌袋上架、發菌室管理、耳場選擇、菌袋處理、排袋與催耳、子實體形成期管理、子實體生長期管理、采收、加工。大部分內容選用視頻教學，在播放視頻前，先提出關于這段視頻的一系列問題，學員帶著這些問題觀看視頻，再根據觀看到的內容，把之前的問題一一回答出來。如果播放一遍視頻后，有沒懂的地方，我會再播放一遍視頻，直到學員把所有問題弄懂為止。

實踐證明，多媒體演示教學，能使學員對學習內容更容易理解和掌握，所學知識弄懂了，學員會更加主動去學習，從而也就提高了教學效果。

7. 現場教學學習法

現場教學法是根據一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、市場或其他場所，通過參觀、觀察、調查或實際操作，使理論知識與社會實踐相結合的一種教學方法。相對于傳授理論知識為主的課堂教學，現場教學最顯著的特點在于直接認識對象并親自參與到社會實踐活動中。

教學案例：2013年琿春市農廣校農業創業班經過四天的理論培訓后，教師帶領全體農業創業學員赴黑龍江寧安農場、海林市全國生態文明示范村――西安村現場考察學習。出發前，教師為學員布置了考察學習的一些問題，學員有了問題，就有了目標。每到一處，都耐心聽取講解，隨時提問，并認真做筆記。通過現場參觀學習，大家學到了實踐經驗，開闊了眼界，啟迪了發展思路，也對外面的農業發展現狀、先進的種植模式、超前的農場管理及運行方式、文明生態村建設等有了新的認識，明確了與標準化農場、生態文明村之間的差距，大家一致感到收益匪淺，不虛此行。

考察結束后，我們召開參觀考察研討會，就之前給學員的問題展開兩個小時的討論。大家圍繞問題踴躍發言，紛紛發表自己的觀后感想，對自己未來的創業、生態文明村建設有了明確的思路。

8. 蘇格拉底問答法

蘇格拉底是古希臘著名的哲學家、教育家，他在教學方面的最大的貢獻就是首創了“蘇格拉底式教學法”。

與中國的圣人們先知型的諄諄教導不同，蘇格拉底一般不告誡人們什么至理，而是用談話的方式引導、啟發學生們去思考，然后得出他們自己的結論。他把這種方法叫作“精神助產”。這是兩種完全不同的思維方式，對中西方文化產生了深遠的影響，中國人大多喜歡權威，而西方人則善于獨立思考，至今我們仍然可以從中外的教育方式中看出這種差異。

教學案例：在黑木耳栽培課堂上，為了讓農民朋友對黑木耳栽培感興趣，首先，我會先從人體所需的營養物質開始提問，層層遞進，逐步談到黑木耳的營養物質，最后讓農民學員自己得出結論，從而激發學員對黑木耳栽培的學習興趣。

三、選擇與運用主動學習教學方法應注意的問題

一是綜合性。任何教學方法都是由教學的形式、方式和手段構成的。教師在教學實踐中，選擇和運用哪種主動學習教學方法，要綜合考慮采用何種教學方式和具備何種教學手段。在農民教育培訓中，由于學員的特殊性、學習時間的短期性、教學內容的差異性及其他一些特點，如不認真綜合考慮，盲目選擇與運用，就會適得其反，難以取得應有的教學效果。例如，在講授黑木耳栽培之類的實用技術課時，由于農民學員文化層次較低，理解能力較差，再加上黑木耳栽培課的培訓，很多時候用語言無法描述，可以考慮采用視頻播放、栽培圖片、課堂實際動手操作相結合的方法進行教學。而計算機應用基礎之類的基礎知識課，由于學員的基礎差，電腦水平普遍極低，教師是否考慮在講完一段理論知識后，結合計算機手把手演示給大家，學得快的學員帶動學得慢的學員，相互幫助，共同提高的教學方法?？傊煌呐嘤栒n，都要綜合考慮學員的素質與能力，采取不同的教學方法，才能收到好的培訓效果。

二是發展性。在農民教育培訓中，選擇與運用主動學習教學方法，不能機械地套用既定程式，要有適度的靈活性，要根據實際情況加以優化，以適應實際教學需要，達到理想的效果。例如，2012年以前的農業創業培訓，基本都是在學校辦班，聘請大學教師授課，課堂上教師與學員穿插互動環節，但大學教師的課理論性太強，缺少實踐經驗，培訓效果不是很好。2013年的農業創業培訓，在吸取2012年農業創業培訓經驗教訓的基礎上，考慮到農民學生注意力比較容易分散，人雖在課堂上，但由于一些家庭和生產上的瑣事，會把他們的思路及人引出教室外，為此，農廣校把培訓課堂辦到了山莊，采取封閉式管理。四天的培訓課，學生和老師學習在一起，吃住在一起，課間、課后增加了體育和文藝活動，課堂上由教師講課轉變為教師指導，學生互動、小組討論、游戲等主動學習教學方法。生動有趣的互動式課堂，再加上豐富多彩的課間活動，極大地增加了農民的學習興趣，培訓效果空前顯著。

問答法教學案例范文第4篇

【關鍵詞】會計法；教學方式；案例教學法；教師主導型；學生主導型

會計法是一門會計學和法學相交叉的應用性學科，不僅要求學生掌握較扎實的會計學知識，而且要求學生掌握一定的法學基礎理論，還要求學生能夠靈活運用所學的會計法知識來解決實際問題。對于法學專業的學生來說，會計法并非民法、刑法等必須學習的主干課程，只是一門較為冷僻的部門法，很多人可能根本沒有意識到還有這么一部法律；但對于會計學專業的學生而言，會計法則非常重要，是必須掌握的重點課程，所以會計專業必須比法學專業更重視會計法的教學工作。但是，由于會計專業的學生往往沒有接受過法學的系統教育，難以理解和掌握會計法的調整對象、法律效力、基本原則、法律關系等高度概括的法學基本概念和抽象的會計法律條文，更兼在校學生一般缺乏實踐經驗，分析和解決問題的能力相對較弱，難以達到利用所學會計法知識來解決實際問題的目的。筆者認為，如果適時將案例教學法運用到會計法的教學工作，將有助于解決上述問題。

一、案例教學法概論

從會計法的角度來看，所謂案例教學法，是指在會計法的課堂教學過程中，教師通過剖析典型的會計法案例，引導學生分析和研究抽象的法律條文，幫助學生理解和掌握法律條文的內涵，培養學生理論聯系實際和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學的源頭可追溯至古希臘著名哲學家蘇格拉底的啟發式問答法，他的學生柏拉圖將蘇格拉底的啟發式問答法編輯成書，通過一個個具體故事來說明抽象的道理，后人將這種教學方法稱為案例教學法。學界公認，案例教學法真正作為一種正式的教學方法被大量應用肇始于哈佛大學法學院院長蘭德爾，蘭德爾在1871年出版了第一本典型案例合集——《合同法案例》，用判例教材取代了通行的教科書。[1]案例教學法在哈佛大學法學院取得了巨大的成功，并很快為其他法學院所效仿，時至今日，使用案例對學生進行系統的職業訓練，已成為英美法系國家法學院最主要的教學方法。作為一種被證實為行之有效的教學方法，案例教學法目前已經廣泛應用于法學、醫學、管理學、教育學、軍事學等各個學科的教學工作中。

然而，在會計法教學工作中有無必要引入案例教學法尚存在一定爭議，持不同觀點的人認為，案例教學法不適宜在會計法教學中推廣。其一，英美法系國家與大陸法系國家教學方法的差異。英美法系國家的法學教育主要采取案例分析法的教學方法，英美法系是判例法系，法院生效判決確立的判例是正式的法律淵源，判例匯編是學生學習的主要對象，學習從判例中提取法律原則是學生必須掌握的技能之一，所以在英美法系國家采取案例教學法是順利成章的，且英美法系國家法學教育的層次較高，僅在研究生階段開設法學專業，學生素質較高，案例教學法也容易取得效果。大陸法系國家的法學教育主要采取講授法律條文的教學方法，大陸法系是成文法系，國家機關制定的成文法典是正式的法律淵源，成文法典是學生學習的主要對象，掌握抽象的法律條文是學生首要的學習目標，所在大陸法系國家采取課堂講授是主要的教學方式，這樣可以系統完整地把法學知識傳授給學生。我國屬于大陸法系國家，會計法屬于成文法，顯然應該主要采取課堂講授會計法律條文的教學方法。其二，法學專業與會計專業培養目標的差異。法學專業的培養目標是合格的律師、法官、檢察官等司法工作者，掌握一定的司法實務能力對法學專業學生至關重要；而會計專業的培養目標是合格的會計從業人員，會計知識才是會計專業學生安身立命之本，會計法律知識屬于從屬地位，很多會計專業學生可能終其一生都不會接觸有關會計法的司法案例，所以對會計專業學生而言，采取案例教學法實無必要。

筆者認為，在會計法教學中應大力推廣案例教學法。其一，在大陸法系國家學習研究案例亦有重要意義。大陸法系國家雖然不承認判例是法律的淵源之一，但并不能否認判例在司法活動中的重要作用，法律條文的有限性和滯后性決定了它不可能涵攝社會生活的方方面面，判例有助于彌補成文法的上述缺陷。在德、法、日等成熟大陸法系國家，上級法院的判例在指導下級法院方面同樣也發揮著先例作用。我國現行法律制度雖起步較晚，但一直非常重視判例的作用，最高院公報每期都會刊登典型案例，最高院在2011年12月20日首度公布了四個指導性案例，顯示出案例必然將在我國司法活動中發揮出越來越大的作用，故在會計法教學工作中引入案例教學法是大勢所趨。其二，會計法律知識對于會計專業學生同等重要。對會計專業學生而言，會計法律知識與會計專業知識同等重要，會計法的調整對象是會計行為與會計關系，會計人員進行會計核算、辦理會計業務等各種會計行為都要受到會計法的制約，如果輕視會計法律知識，違法實施會計行為，則會受到法律的制裁，所以掌握一定的會計法律知識必不可少，采用案例教學法有助于會計專業學生掌握會計法律知識。其三，案例教學法有利于提高教學質量。會計法不僅內容包羅萬象，除了《會計法》、《注冊會計師法》外，還包括《公司法》、《證券法》、《合伙企業法》、《個人獨資企業法》等其他相關法律中的會計法規范，而且具有豐富的理論性和實踐性。如果僅采取通常的課堂講授方式，難以收到良好的教學效果。引入案例教學法，通過典型生動的案例來闡述抽象的法律條文和晦澀的法律知識，啟發學生思考，激發學生興趣，將有利于最大限度提高教學質量。

二、會計法教學現狀

由于對案例教學法的重視程度不夠，目前我國會計法教學采取的主要還是以課堂講授為主的教學方式，即使在一定程度上采取了案例教學法，但由于經驗欠缺也存在諸多不足之處，其結果導致學生的會計知識和法律知識脫節，理論知識與會計實踐脫節，不能達到會計法的教學目的。

第一，以課堂講授的灌輸式教學方式為主。中國傳統教育歷來采取的都是以課堂講授為主的灌輸式教育方式，不獨會計法教學。在這種教學方式下，教師按照教材編排的會計法知識的先（上接第300頁）后順序，首先講授會計法的基本理論，如會計法的概念、調整對象、特征、原則、法律關系、地位與作用等，然后逐條講授《會計法》、《注冊會計師法》、《公司法》、《證券法》等有關會計法律規范。在這種教學方式下，教師完全處于主導地位，是教學活動的中心，是教學活動的組織者和掌控者，學生則完全處于被動接受知識的地位，很難參與到教學活動中去，這是一種典型的聽、講、記的單向模式。這種教學方式往往是教師大搞一言堂，在課堂上講得津津有味，自我感覺良好，但學生卻是昏昏欲睡，消極應付，教與學兩張皮。由于我國屬于成文法系，這種教學方式有一定的重要意義，有利于學生迅速掌握必要的會計法知識，但其弊端也是顯而易見的，過于強調知識灌輸和理論學習，忽視了會計法的應用性和實踐性，忽視了培養學生運用所學知識分析和解決問題的實際能力。這種滿堂灌方式培養出來的學生，由于在學習的過程中只接觸書本和法律條文，腦海里只有僵硬的法律條文和書本知識，沒有養成具體問題具體分析的能力，不知如何把所學會計法知識運用在會計實踐中，無法適應會計實踐中的千變萬化，成了灌輸式教學方式和應試教育的犧牲品。因此在會計法教學工作中引入案例教學法，進行必要的教學方式改革勢在必行，從培養學生的應試教育轉到培養學生的素質教育，從注重對學生會計法知識的傳授轉到注重知識傳授和培養創新實踐能力并重。

第二，案例教學尚存在諸多不足。部分會計法講授教師已經注意到單純采用課堂講授方式的弊端，在采用案例教學方式上也進行了一定程度的探索，但由于經驗欠缺和實踐不足，目前在會計法教學工作中已存在的案例教學仍存在諸多不足之處。其一，案例選取草率。選取好的案例是實施案例教學法的前提，由于重視程度不足，兼獲取手段有限，一些教師選取的會計法案例陳舊混亂、缺乏代表性，有些案例甚至從報刊、雜志上剪裁而來，這樣的案例內容往往經過加工，缺乏必要信息，難以從專業角度作出分析和判斷。以這樣的案例作為載體用于教學，除了滿足學生的好奇心外，難以引導學生深入思考問題，甚至會導致學生誤入歧途。其二，將案例教學等同于舉例教學。一些教師將案例教學等同于舉例教學，經常在講授某一理論或法律條文后，便簡述一個案例，這個案例通常是為了證實講授內容已經過故意改編的教學案例，案情高度概括，重點突出，教師預先明確知識點然后再提問學生，學生自然會運用所學理論來解釋案例。舉例教學雖然也在課堂上使用案例，但這并不是真正的案例教學。案例教學重在培養學生會計法律思維，重在培養學生分析和解決問題的綜合能力，而不僅僅是為了驗證教師所講內容。其三，教師角色錯位。一些教師在進行案例教學時，由于灌輸式課堂講授慣性思維的作用，仍習慣于將自己作為主導地位。案例由自己事先選擇，分析內容由自己事先設計，要么不容學生討論，要么討論走過場，案例討論最后變成教師一個人的獨角戲，學生聆聽教師的精彩分析。這樣的案例討論，學生學到的僅是這個案例的個案解決辦法，而沒有學會教師分析案例的思路和方法。這是因為教師將自己分析案例的思路所走過的彎路忽略了，僅僅保留了正確的思路過程，學生只知道了結果，并不知道過程，就難以在遇到類似問題時形成解決問題的思路。

三、案例教學法在會計法教學中的具體應用

針對會計法教學實際存在一些問題，筆者講過長期摸索，并結合會計法的教學實際，在汲取他人經驗教訓的基礎上，總結出了在會計法教學中開展案例教學法的幾點體會，以供大家參考。筆者認為，案例教學法的目的并不是為學生走向社會如何操作個案提供模板，而是培養學生思考問題和解決問題的綜合能力，所以對學生思維能力的培養是案例教學法的主要目的，案例教學法的展開應圍繞這個主要目的進行。

第一，變教師主導型變為學生主導型，合理安排設計案例教學法的具體流程。如前所述，目前在會計法教學中實施的案例教學法主要是教師主導型的，由于學生參與程度不高，這種教師主導型的案例教學法的教學效果相當有限。學生上課時只是被動接受教師對某個會計法案例所作的介紹、分析和判斷，沒有作為真正的角色參與進去，案例講解完畢，學生可能會很快忘記案例所涉及的基本知識點。所以如果想要真正發揮案例教學法的作用，必須變教師主導型為學生主導型。所謂學生主導型的案例教學法是指由學生選取案例資源，由學生分析和講解案例，并由學生對案例進行討論，學生在案例教學中發揮主導作用的案例教學法。[2]學生主導型的案例教學法主要由以下幾個具體步驟：其一，案例選取。案例必須是真實存在的，由于學生經驗不足，教師可指導學生選取最高院公報、人民法院案例選等最高院刊物上公開的案例，其次可考慮省級法院、中級法院司法公開的案例。案例還應該與特定的會計法學理論和會計法律知識點存在相當的關聯度，案例的選取過程本身就是對學生相關知識掌握程度的考驗。其二，案例分析。學生應以小組為單位對所選取的案例從事實及證據認定、具體會計法律知識點適用等爭議焦點進行深入思考和討論，并提出自己的意見，教師應積極解答學生在分析案例時產生的各種疑問，提高學生的分析能力，但教師不能表明自己的觀點，以免影響學生自己的判斷。其三，案例講解。案例分析過后，每個小組應推選一名學生代表主講本小組對案例的分析和判斷，特別要闡明該案例的核心事實、所涉及會計法知識點，明確提出對案例的處理意見，教師可以對學生進行適當引導，幫助歸納學生的觀點。其四，案例討論。不同小組之間、主講學生與非主講學生之間應圍繞案例講解過程中產生的焦點問題進行討論，討論盡量采取自由發言的方式輕松進行，學生的觀點越是不同，討論的越是激烈，對學生的啟發就越大。教師應盡量引導學生圍繞會計法律知識在案例中具體適用展開，并對學生爭議問題明確表明自己的看法，但應最大限度尊重學生對爭議問題的不同意見。

第二，將案例教學法與其他教學方式相結合，不放松對會計法基礎理論知識的講解。案例教學法雖然能夠啟發學生思維，調動學生學習的積極性，提高學生分析問題能力，但也不是完美無缺的教學方法，同樣存在一定的弊端。其一，案例自身存在局限性。案例教學在傳授學生知識上缺乏系統性，局限于案例所涉及的會計法律知識，這種知識往往是片面的和孤立的，不利于學生全面掌握會計法律知識，因此單純的案例教學法并不能給學生提供一個全面系統的學習平臺。其二，案例教學復雜費時。案例教學需要學生事先選取案例，事中分析討論，事后還要進行總結，費時費力，所花費時間要遠高于課堂教授教學，特別是會計法知識點眾多，授課時間有限，不可能完全采用案例教學法。故筆者認為，一方面，必須將案例教學法與其他課堂講授等教學方式結合起來，實行多元化的教學方式。在會計法基礎理論上宜采取講授式教學方式，在疑難會計法律條文上宜采取案例教學法，兩者有機結合，才能真正發揮各自長處，提高教學質量。另一方面，不能放松對會計法基礎理論知識的講解。理論教學是實踐教學的先導，實踐教學是理論教學的檢驗。案例教學不能取代基礎理論知識的講授而單獨存在，案例只是為了讓學生更好地理解和掌握會計法學理論和會計法律知識，學生沒有一定的會計法基礎理論知識，案例教學法將無法實施，所以教師不能放松對會計法基礎理論知識的講授。

沒有任何兩個案例會完全相同，任何一個案例都不會只涉及一個知識點。真實存在的會計法案例內容包羅萬千，既包括會計知識，又包括法律知識；既包含實體法因素，又包含程序法因素；既涉及事實認定問題，又涉及法律適用問題。教師講授的案例猶如行軍布陣所用陣圖，陣圖背的再熟也不能保證每次打仗都打勝仗，所謂運用之妙，存乎一心。學生所要學會的并非僅是個案的解決方法，而應掌握分析案例和解決案例所涉及問題的方法。與英美法系國家流行的案例教學法相比，目前我國案例教學法在會計法中的應用還處于起步階段，還存在諸多不足之處，且有關會計法的案例較為少見，所以需要教授的會計法的教師不斷探索和努力，才能逐步提高會計法的教學質量，才能培養出更多更優秀的會計人才。

參考文獻

[1]韓大元,葉秋華.走向世界的中國法學教育論文集[A].北京:中國人民大學出版社,2001:925.